数字化地理校本课程开发策略研究

[摘 要]校本课程作为国家课程和地方课程的补充，旨在促进学生个性化健康成长，为学生提供了更多可选择的课程。地理学科具有边缘化、综合性强的特点，运用数字化、网络化手段开展校本课程研究，具有独特的优势。数字化地理校本课程的开发策略有：充分发挥教师主动性，组建课程开发团队；精选课题内容，发挥地理学科优势；构建校本课程数字化学习平台；运用数字技术整合课程内容；利用信息技术创新校本课程教学模式；运用数字技术优化校本课程的学习资源。

[關键词]地理；校本课程；开发；数字化

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0083-02

校本课程作为国家课程的重要补充，一般由学生所在学校的教师编写、实施和评价，其充分考虑了各地方、各学校的实际情况，也充分考虑了各地各校学生的认知背景和学习特点，在学法指导与策略教学方面具有较强的针对性。而这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。大多数学校的校本课程是由少数教师根据考试需要或学生兴趣爱好编写，这种开发模式往往过于封闭，缺乏对课程本身科学性的思考，同时也很难形成有利于课程体系发展的系列校本教程，无法形成地区特色、学校特色。基于信息技术在高中教学中的广泛应用，在校本课程的开发中，可以充分运用信息化手段、大数据将数字化工具与课程进行科学整合，促使课程开发模式、教学模式、评价体系及学习环境发生巨大变革。尤其是地理学科具有边缘化、综合性强的特点，运用数字化、网络化手段开展地理校本课程研究，具有独特的优势。本文谈谈数字化地理校本课程的开发策略。

一、充分发挥教师主动性，组建课程开发团队

教师是校本课程的开发者与实施者，在课程开发中承担了研究、编写、教学、评价等重要任务。教师作为开发者主体，是课程开发的内在动力所在，具有丰富的国家课程教学经验，以及充足的校本课程教学潜力。校本课程要作为国家课程的有益补充，既要在课程体系上与国家课程相统一，又要体现区域特色、学校特色，其开发需要进行有效的教师团队组建与合作，通常需要考虑四个层面，即校级管理层面引领全局，核心成员课程开发引领，团队积极协作，注重与外部专家合作。在校本课程开发实践中，对四个不同层面的重视与协调程度，都会影响课程开发的深度和可操作性。一般来说，构成数字化课程开发团队主力的有两类教师，一类是具有课程开发经验的信息技术教师，他们既有信息化教学与研究的专业技能，又有课程开发的系统思想；另一类则是掌握一定数字化教学经验的地理专业教师，而且，由于这类教师具有较强的数字化教学与研究素养，往往成为数字化地理校本课程开发的骨干力量。当然，不少教师信息化技能水平一般，各校可通过专业的数字化培训，组建课程开发团队，逐步提高本校教师的数字化课程开发能力。

二、精选课题内容，发挥地理学科优势

校本课程需要与学生的实际生活、认知水平以及地区特色相结合，地理学科几乎涵盖了日常生活的方方面面，其突出的生活化特点，为校本课程的开发提供了充足的资源。但并非所有的知识内容均适合数字化，开发的过程中必须与学情、校情相结合，找到地理学科与信息化手段的良好契合点。对于学生难以从宏观掌握与理解的内容，可以采取数字化手段予以呈现，并与生活实际相结合，开发具有地理特色与地方特色的校本课程。例如，江苏省位于我国东南沿海，夏秋季节常受到台风的影响，带来一系列的经济损失，但台风的到来，也会从一定程度上缓解旱情。教师可运用中央气象台网站上的相关数据与动态资源，整合当地气象数据，集中展示在数字化学习平台上，帮助学生理解气象灾害对地理环境的影响。

三、构建校本课程数字化学习平台

运用现代化信息技术与网络技术构建数字化学习平台，是数字化校本课程开发的前提与基础，目前主要表现为运用各校的校园网站或数字化学习平台。在实践中，应根据各校的实际情况，打通各级各类网站资源与学习平台的通道，使数字化的学习资源互为支撑，资源共享。各校在开发中，最为简捷的方式是借助校园网平台，创建专题性校本课程资源库或专题栏目。在管理方面，可进行学校校本课程计划的公示，选课统计、开课情况和考查评价方式都可以公布在专有的校本课程专栏中。在专业课程方面，可以加载教学计划、课程文本、教学资源，链接各类专题专业网站。作为辅助，教师和学生可以开设博客或个人空间，进行相关交流与学习。

目前，各类基于移动设备的数字化学习平台不断进步，使得数字化教学的手段也不断更新，基于师生互动交流的数字化平台也在不断地崛起，例如凤凰优课、博智ebag等平台，除了能够满足数字化校本课程开发的需要，也为实时教学与交流提供了个性化平台。

四、运用数字技术整合课程内容

1.基于教材选取校本课题，突出地域性特征

例如江南低山丘陵地区的水土流失现象，是苏南地区发生在学生身边的常见的生态环境问题。通过引导学生进行相关资料查询、分析，野外考察，并利用数字化手段（如GIS）、国家统计局数据等建立数字化模型，真正实现理论与实际相结合，数据分析与建模相结合，引导学生运用数字化手段认识和研究地理现象与问题。

2.突出地理信息技术的实践应用

现代地理信息技术日新月异，3S技术已经在生产生活的各个领域发挥巨大作用。借助地理信息技术进行课程开发能够帮助使学生学会运用信息技术解决实际问题。例如，有关城市道路规划与城市管理的内容，可以借用地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）来帮助学生理解地理信息技术在实际生活中的应用，体会地理信息技术在城市建设与管理中发挥的重大作用。这种任务驱动型的学习可以将不同学科知识融合成整体，有利于培养学生的综合分析能力，增强学生的地理实践力。

3.开展STEM创新实践，加强学科融合

作为STEM中的重要成员学科，地理可以与其他学科进行融合，培养学生的创新意识。例如，校园科普气象站建设，地理学科与物理、数学、信息技术学科合作，引导学生综合运用已掌握的科学知识，进行气象观测、数据记录和综合分析，学会运用数字化学习工具分析气象数据，分析本地天气变化特点和气候特点。

五、利用信息技术创新校本课程教学模式

高中开展校本课程教学存在不少的问题与困难，其中最大的冲突是校本课程教学与高考学科教学的时间冲突。因此，相当多学校的校本课程教学都采用传统的课堂教学模式，即教师一言堂、满堂灌，学生机械记忆、机械完成任务。当下，先进的信息技术为教学提供了契机，各种数字化手段为教学模式改革提供了更多可能。可以开发以学生实验模拟模式为主的校本课程，例如校园气象站建设，学生运用物理仪器进行温度、湿度、降水量、太阳辐射数据的获取，在国家气象局网站和全球气象数据中心查询相关数据信息，运用GIS进行数据分析处理，进而对本地的天气与气候特点进行探究。此外，还可以开展基于网络的探究学习，例如学习农业与工业区位分析的相关内容时，可以让学生运用百度地图的实景功能身临其境地感受各区位因素的实际情况。数字化手段在校本课程教学中的创新应用，有利于校本课程教学模式的创新，有利于引导学生主动学习、主动思考生活中遇到的问题及解决方式。

六、运用数字技术优化校本课程的学习资源

基于校本课程的定位，学校自主开发的校本课程一般都以学习资料为主，课程资源大多来自对已有教材的改变或对已有资料的整理。数字化学习资源不仅有利于学生的获取和阅读，也有利于课程开发人员分析教学信息与教学资源。在运用数字化手段开发课程资源时，可以根据课程特点和需要，开发专题学习网站、PDF電子书、微视频、音频等多媒体学习资源，既有利于学生的自主学习，也有利于教师对各类教学资源进行再次整合利用，为学校课程体系的建设提供了支撑。教师作为课程的开发者，也是学校课程资源的一部分，教师对数字化技术的掌握程度和应用程度，都决定了课程开发的质量，因此，在课程开发的同时，需要对地理学科教师进行一定的数字化技术培训。

把握创新教育的契机，充分发挥地理跨学科、与信息技术应用关联性强的优势，加强数字化技术与校本课程的整合，能够充分发挥教师在课程开发中的主体能效，提高教师信息化技能，创新教学模式，优化学习资源。在数字化校本课程开发过程中，也会不断地遇到新的问题和挑战，需要在开发过程中边思考边行动，不断开辟数字化课程开发新途径。

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（责任编辑 周侯辰）

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