指向核心素养的初中道德与法治教学设计20篇

指向核心素养的初中道德与法治教学设计20篇指向核心素养的初中道德与法治教学设计　　初中道德与法治教学课例《活出生命的精彩》教学设计及总结反思　　学科　　初中道德与法治　　教学课例名　　《活出生命的精彩》　　称　　关下面是小编为大家整理的指向核心素养的初中道德与法治教学设计20篇,供大家参考。

篇一：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　初中道德与法治教学课例《活出生命的精彩》教学设计及总结反思

　　学科

　　初中道德与法治

　　教学课例名

　　《活出生命的精彩》

　　称

　　关爱生命，彰显生命的价值与意义。通过学习，认

　　识生命是逐渐丰富的过程，感悟生活，体验生活的美好，

　　懂得换位思考，善待他人生命，在生命的长河中，身体

　　教材分析力行，努力用自己的方式为社会做贡献，实现自身价值。

　　重点：在生活中善待、关切他人的生命

　　难点：在平凡的岗位中体现伟大，实现自身人生价

　　值

　　情感、态度与价值观：

　　激发学生热爱生命，勇于创造自己生命价值的情

　　感。

　　过程与方法：

　　教学目标

　　学会正确对待人生知识与技能：

　　认识到生命是一个逐渐丰富的过程；我们要善待他

　　人，温暖世界；在平凡的生命也时时创造伟大。

　　【重点难点】

　　重点：激发生命的热情，活出生命的精彩。

　　难点：活出自己，活出青春生命的精彩。

　　在本节课学生在上节课珍爱生命、敬畏生命，守护

　　生命的基础上，运用也有的知识和经验，结合自身的生

　　活实际，分析提炼生活素材，运用探究生活学习、小组学生学习能

　　合作学习，情景式、话剧式等手段，在讨论中明确观点。力分析

　　每一位学生都要积极参与，畅所欲言，和同学老师一起

　　分享生命的故事。在学习过程中，部分同学对生活缺乏

　　感悟，对生命的故事不深，参与度不够。

　　（【生命的记忆】

　　（一）在我们的生命里，会和许许多多的人相遇，

　　他们曾经有过怎样的经历？又有哪些生命故事？请你

　　选择你认识的一个人，将他对生命的热情、努力活出生

　　命精彩的故事与大家分享一下。

　　学生分享故事。

　　教学策略选

　　师：其实，我们每个人都有自己独特的一面，都可

　　择与设计以活出自己生命的精彩。

　　自学互研生成能力

　　（二）感悟活出生命的精彩

　　学校要培养学生的三大核心素养：正确的价值观、

　　科学的思维方式和优秀良好的品格。培养人格健全的学

　　生，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，却

　　发现人生中的真善美。作为道德与法治老师，既要自觉

　　担当指路的任务，让学生知道前行的方向，又要做到主动让路，把探索学习、感悟生命美好的权利还给学生。教师应该从学科保位，知识传授向核心素养培养转变。道德与法治学科的核心素养，一是要增强学生政治认同感，拥护中国共产党的领导。坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化、弘扬社会主义核心价值观，通俗的说就是要爱国爱党爱人民，以中国人为骄傲和自豪；二是科学的精神，就是实事求是，坚持马克思的科学世界观和方法论，判断和选择社会进步和国家发展不迷失方向；三是弘扬法治精神，法治至上，树立法治思维，自觉尊法学法守法用法，让法治成为全民的信仰。所以活出生命的精彩，就是要培养学生积极乐观，阳光心态，热爱生活，这就是热爱生命，对生命的关爱。在关心同学，热爱班集体，体现生命的价值与意义。所以，这节课学生要培养的核心素养就是要学会做人，心怀感恩，这就是要达到的基本素养。

　　情景设置：讨论交流教材P116探究与分享(1)请你对事件中的肇事逃逸司机、路人和拾荒阿教学过程姨的行为进行简要评价。(2SHAPE\*MERGEFORMAT答案提示：(1)肇事逃逸司机：漠视他人的生命、

　　道德败坏，是故意杀人的犯罪行为，应受法律的制裁。

　　路人：见死不救，是不尊重，爱护他人生命的表现，是

　　不道德的行为，应受社会的谴责。拾荒阿姨：及时救助

　　小悦悦，是尊重、爱护他人生命的表现，是助人为乐，

　　见义勇为，奉献社会的高尚行为，值得每一个人学习。

　　(2)人与人在相互依存和彼此关切中感受温暖、传

　　递温暖。没有人愿意生活在冷漠之中，我们不仅要关注

　　SHAPE\*MERGEFORMAT

　　通过讨论，树立学生心中的是非观念，爱憎的情感

　　自然流露，这就是道德与法治课要求学生基本的核心素

　　养

　　活动：

　　传递生命的温暖，我愿意为此做些什么？写上姓

　　名，把我们的想法写在小卡片上，有课代表随意发放，

　　大声读处收到同学的心声，增强学生的生命情感，更加

　　珍爱生命，更加关爱自己与身边的每一位同学。

　　活出生命的精彩，从学科素养来说，就是要培养学

　　生积极乐观，阳光心态，热爱生活，这就是热爱生命，

　　课例研究综对生命的关爱。在关心同学，热爱班集体，与人为善，

　　述

　　换位思考、在具体的日常生活小事中引导学生参与，在

　　参与中体现生命的价值与意义，充盈生命。教师应该从

　　学科保位，知识传授向核心素养培养转变，积极给以孩

　　子正能量的评价，不断在教学生活中创设情境，活出生命的精彩。

　　

　　

篇二：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　二组织学生进行讨论树立科学精神和创新思维初中生身心发展尚未完全成熟但是已经具备了一定的主观意识自主性也随之增强道德与法治课程能够引领学生感受生命感悟人生通过课堂学习能够帮助学生树立正确的价值观念养成良好的学习和生活习惯成为一名有责任的公民

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　　基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计研究

　　作者：张娜李军来源：《新课程·中学》2019年第12期

　　摘要：2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布，在一定程度上改变了学校原有的教学模式，转变了各科教师的教学观念，也对课程设计有了更高的要求。以部编人教版九年级道德与法治教材为例，坚持新课程理念，以核心素养为导向，以单元主题教学为模式，探究道德与法治教学的新策略，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成良好的学习意识，全面提高综合素质。

　　关键词：核心素养;道德与法治;单元主题教学

　　现代教育中，教师更加关注学生综合能力的提高。核心素养前提下，教师在教学时要转变教学观念，提高学生的道德水平，引导学生从容面对生活中出现的各种难题，充分发挥自身的主观能动性，提高综合素质。部编人教版九年级道德与法治教材与七八年级比较在内容设置和难易程度上都有很大差异，这就要求教师要立足于实际更新当前的教学模式，从而更好地发挥道德与法治课程的积极作用，培养全面发展的人才。

　　一、引导学生构建知识体系，掌握基本的知识技能

　　单元主题教学是教师在开发教材资源、整合教学资源的基础上，进一步优化课堂的呈现方式，在利用各种情景教学、体验式教学等方式激发学生学习兴趣的同时注重培养学生综合运用所学知识和技能的能力。

　　例如，教师在进行“富强与创新”的教学时，引导学生以富强和创新为主题构建单元的知识体系，从整体上把握本单元的知识脉络。同时，在分课时教学过程中注意把握知识与知识间的内在联系，便于学生完整地理解所学内容。

　　二、组织学生进行讨论，树立科学精神和创新思维

　　初中生身心发展尚未完全成熟，但是已经具备了一定的主观意识，自主性也随之增强，道德与法治课程能够引领学生感受生命、感悟人生，通过课堂学习，能够帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的学习和生活习惯，成为一名有责任的公民。因此，教师在日常教学中，应当充分调动其主观能动性，使其投入课程学习中，根据教学内容自主探究，提高综合素质。

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　　例如，教师进行“维护祖国统一”的教学时，通过引导学生分析目前有些不法分子企图分裂祖国的事例，引导学生自行讨论，和同学分享自己的感悟，使其认识到这些不法分子的不良行径带来的危害。除此之外，教师也可以根据学生的讨论结果进行课程延伸，引发学生对于祖国统一的思考，既培养爱国情怀，也培养科学精神和创新思维，实现学生更为长远的发展和进步。

　　三、创设生活情境，培养热爱生活、热爱社会、热爱祖国的情感

　　教师在教学过程中为学生创设生活化情境，能够加强学生的理解能力，使其在更轻松活泼的氛围内进行道德与法治学习。教师在进行教学时，可以根据教材内容为学生选择贴近生活的真实案例，对案例进行分析，渗透道德与法治的价值，使知识回归生活。此外，教师进行生活情境的创设，能够改变传统课堂的枯燥乏味，有利于提高学生的学习积极性。教师也可以充分利用班级中的多媒体，为学生打造便于理解的生活情境，促使学生投入课程学习中，使其能够理解法治意义，缩短法律与学生之间的距离感。

　　例如，教师在进行“夯实法治基础”的教学时，可以为学生创设与法律相关的教学情境，通过多媒体为学生展示法律条例课件，还可以给学生播放法庭审判的相关视频，随后引导学生模拟法庭活动，提高学生的学习积极性。真实的生活情景更有利于引导学生解决实际问题，培养他们热爱生活、热爱社会、热爱祖国的情感。

　　四、开展课外实践活动，领会健康生活的内涵

　　教师对于学生的法治引导，不能局限在课堂上，也可以延伸到课堂外，因此，教师可以合理组织学生参与课外活动，使其在生活中发现价值观的指向作用，养成良好的生活习惯。教师应当将课内教学与课外教学相结合，为学生提供丰富多样的实践机会，使其在实践中养成良好的学习习惯，形成正确的价值观念，拥有更积极阳光的心态。此外，教师还应在实践中培养学生健全的人格，引导学生掌握交流和沟通的技巧，促进学生全面发展。

　　例如，教师进行“创新改变生活”的教学时，除了要为学生教授教材内容外，还可以将课堂内容延伸到课外，引导学生自己在生活中创新，通过实践培养学生的创新能力，提高学生对教材内容的理解，从而实现学生核心素养的提高。

　　五、重视教学评价环节，形成正确的价值观念

　　教师在进行课堂教学时，也要注重评价环节，提高评价的合理性，使其成为促进学生学习的因素。教师对学生进行评价，能够有效检验学生的学习成果，评价要具有一定的客观性。此外，教师的评语对学生也有一定的激励作用，合理的评价能够使学生正确认识自身的优缺点，调动学生的积极性，使其投入课堂学习中。与此同时，教师要提高学生的评价能力，通过学生之间的互评，使其形成正确的价值观念，对生活中的事物有准确的评判。

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　　综上所述，开展道德与法治单元主题教学，能够有效提高学生的核心素养，使其掌握基本的知识技能，具备良好的道德品质，形成正确的法治观念和价值观念，并且有利于学生健康生活，对其综合能力的培养起到促进作用。因此，教师在日常教学时，要帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，使其思维得到引导，朝着正确的方向发展，并且帮助学生养成良好的学习和生活习惯，提高其核心素养。

　　参考文献：

　　[1]马兰，盛群力.课堂教学设计：整体化取向[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

　　[2]张丕峰.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].现代中小学教育，2017（7）.

　　[3]曹方敏.以“单元主题”谋“一课教学”[J].基础教育研究，2017（24）.

　　注：本文系平涼市教育科学专项课题《基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计研究》（[2019]PLT10）的成果。

　　编辑李争

　　

　　

篇三：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　初中道德与法治《中学序曲》教案基于学科核心素养的教学设计

　　及教学反思

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《中学序曲》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科初中道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　15年

　　教学内容分析

　　教学内容

　　人教版七年级上册道德与法治第一单元第一课第1课时：中学序曲

　　情感、态度与价值观目标：热爱中学生活，珍惜新的起点，积极应对各种可能与挑战，珍视当下，

　　把握机遇，以积极的态度迎接中学生活的到来。能力目标：能正确认识中学时代对人生发展的

　　教学目标

　　重要意义；能积极应对中学生活的各种挑战，激发自我潜能，塑造全新的自我。

　　知识目标：了解中学时代的重要性；知道中学生活对我们来说既是新的机会和可能，也是新的目

　　标和挑战。

　　教学重点与难点

　　重点：中学时代为人的一生奠定重要基础。难点：认识中学生活意味着新的机会和可能，

　　也意味着新的目标和挑战。

　　一、道德品质

　　道德品质是从一个人的行为思想中凝结出来的

　　体现在内部的特点，是衡量一个人的重要标准。因

　　此无论是进行道德教育还是法治教育，其中重点都

　　应当落脚在道德品质之上，应当令初中学生明大德、

　　守公德、遵法纪、严私德，树立积极正确的思想观

　　念。

　　二、法治观念

　　法治观念就是普通人从法律规范、法律事件中

　　形成的一种对于法律作用价值地位的认知，在中国

　　学科核心素养分这个社会主义国家中，人民作为国家的主人应当培

　　析

　　养树立法治观念。真正在日常生活中遵守法律、尊

　　重法律、应用法律，发挥法律在社会中的积极作用，

　　正确行使法律权利践行法律义务，成为合格的社会

　　主义接班人。

　　(三)健康生活

　　一切观念培养的目的都是在生活中实际践行，

　　因此道德品质和法治观念只有落实到生活中才有意

　　义，因此健康生活是检验以上两项的重要标准。换

　　句话说，通过道德与法治这门课程的教育后学生应

　　当形成健康的人格，养成健康的生活习惯，热爱生

　　活关心国家和社会，能够正确地认知自我、规划自

　　我。

　　学生学情分析

　　七年级为初中的起始阶段，学生处于初中学习的适应期，应该注

　　重基础知识的扎实积累，注重各项能力的积极培养。七年级的学生正处于独立思维的重要发展阶段，不喜欢被动接受

　　知识，他们的自尊心、主动性和求知欲都有所提高，与此同时学生已经具备一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力及口头表达的能力，

　　通过学习，已有初步的自主、合作、探究的学习能力。但是，对于我校的七年级学生来说，基础较为薄弱，特别是少数

　　民族学生，缺乏良好的观察生活的习惯，缺少生活阅历和对生活的体验，部分学生没有形成正确的家庭道德伦理准则，感情较为淡漠。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　一、情景导入生成问题（一）知识模块一：新一、问题

　　师：生命好像一场旅行。的起点

　　激疑，情境导

　　我们刚刚告别快乐的小学生探究一答案提示：此活入。营造轻松活，度过愉快的暑假，而今，动两问，可以让学生据实回愉悦的课堂

　　我们满怀希望跨入了中学的答，说出自己的真实想法，氛围

　　大门。进入中学阶段，展现答案不统一。

　　二、学生

　　在我们面前的又是怎样的风探究二答案提示：词语合作探究，景呢？你对中学生活又有哪不统一，可让学生自由发言。（一）知

　　些期待呢？今天我们就走进如：新奇、兴奋、紧张、害识模块一：新

　　——中学时代。播放歌曲《中怕、快乐、孤独、多彩、新的起点

　　学时代》。

　　鲜、挑战等词语均可。

　　设计意

　　二、学生合作探究，交探究三答案提示：图：引发学生

　　流展示，生成新知，教师点(1)让学生根据自己的对中学生与

　　拨。

　　观察据实回答。

　　小学生两种

　　（一）知识模块一：新(2)初中生活与小学相身份的的思

　　的起点

　　比变化主要表现在：科目增考，带领学生

　　探究一：教材P2～3运多，课程难度加大，作业比发现中学生

　　用你的经验合作探究，回答小学时期明显增多；教师讲活与小学生

　　问题。

　　课速度较快；校园活动比小活的不同，引

　　(1)上了中学，你觉得自学时期要多一些；有完备的导学生体味

　　己长大了没有？

　　实验器材、图书室、阅览室成长的意味，

　　(2)你对中学生活有哪等；对自主学习的要求提高；帮助学生完

　　些期待？

　　集体生活意识更强；等等。成从小学到

　　探究二：教材P3探究与探究四：答案提示：中学生的角

　　分享，请用不同的词语，和(1)钱学森的话语让我色转变。

　　同学分享你对中学生活的初领悟到，中学时代是人生发（二）知

　　步感受。

　　展的一个新阶段，它为我们识模块二：成

　　探究三：教材P4探究与的一生奠定重要基础，为我长的礼物

　　分享，(1)你在校园里还有哪们的人生长卷打上更加丰富设计意

　　些发现？(2)你的初中生活而厚实的底色。

　　图：意在引导

　　与小学相比有哪些变化？

　　(2)根据对身边人物的学生换个角

　　探究四：教材P4阅读感采访据实填写。

　　度来面对新

　　悟，P5探究与分享

　　（二）知识模块二：成生活带来的

　　(1)从钱学森的话语中，长的礼物

　　各种变化，使

　　你领悟到了什么？

　　探究一答案提示：可让学生不仅能

　　(2)请查阅相关人物的学生根据自己的情况据实回够愉快地接

　　资料或采访身边的人，记录答，如：选新的目标，里面受变化了的

　　他们对中学时代的回忆，并装的是学习进步，考一所重生活，而且还

　　写下自己的发现和思考。点高中、练一手漂亮的字、能促使学生

　　（二）知识模块二：成意志坚强、学会自立等等，对自己的个

　　长的礼物

　　有了这些目标会增强我学习人期待更加

　　探究一：教材P5探究与的动力，让我勇于迎接挑战，明确，形成自

　　分享

　　战胜困难等等。

　　我激励，学会

　　(1)你最想挑选哪类礼

　　探究二：答案提示：此自我管理。

　　物？你希望盒子里装的是什探究可从学习生活、人际交四、巩固

　　么样的礼物？

　　往、课余生活、体育锻炼、知识

　　(2)它会给你的生活带社会实践等各个方面让不同

　　来什么变化？

　　的学生据实谈自己的遗憾及

　　探究二：教材P6探究与今后的打算。

　　分享小学生活有快乐，也有探究三：答案提示：

　　遗憾。进入中学，你打算如(1)让学生据实回答。

　　何弥补？

　　(2)此活动主要让学生

　　探究三：教材P6探究与认识到这四种学习的重要

　　分享，P721世纪，我们需要性，能以实际行动从现在做

　　学会什么

　　起，养成良好的学习习惯，

　　(1)你读过这份书单中掌握科学的学习方法，养成

　　的哪些书？你有信心在初中良好的道德品质。

　　阶段读完这些书吗？

　　四、当堂演练达成目标

　　(2)在21世纪，学会认答案提示：

　　知、学会做事、学会共同生1、(B)

　　活、学会生存等四种学习将2、(D)

　　是每个人一生中的知识支

　　3、答案提示：中学时代

　　柱。对此，你有何打算？是人生发展的一个新阶段。

　　四、当堂演练达成目标这段时间并不是很长，却可

　　1、初中生活把我们带入以为我们的一生奠定重要基

　　到一个崭新的天地，面对这础。中学时代见证着一个人

　　个全新的环境，我们要()从少年到青年的生命进阶，

　　A．做自己喜欢的事情，这将为我们的人生长卷打上

　　放任自流。

　　更加丰富而厚实的底色。

　　B．珍惜新的开始，做好

　　准备迎接新的挑战。

　　C．用大人的标准要求自

　　己，不需要别人监督。

　　D．确立的奋斗目标要

　　高，否则说明自己的决心不大。

　　2、中学生活，对我们来说是新的开始。这里“新”意味着()①新的机会②新的可能③新的乐趣④新的规则和要求⑤新的挑战

　　A．①②③B．②③④C．①②③④D．①②③④⑤3、钱学森说：“6年的师大附中学习生活对我的教育很深，对我的一生，对我的知识和人生观起了很大的作用。”他在晚年曾写下一段话，称17个人对自己的一生影响深远，12个人是求学期间的老师，其中中学老师就占了7位。从钱学森的话语中，你认识到了什么？

　　板书设计：

　　板书设计

　　中学序曲新的起点新的名字——中学生新的起点人生发展的新阶段中学时代的重要性成长的礼物新的发展自我的机会弥补小学遗憾，激发潜能规划中学时代读书目标重塑一个“我”

　　教学反思本节课我们一起拉开了中学时代的序幕，探讨了新的起点、成长的礼物、付诸的行动，理解中学时代的重要意义。考虑到他们的年龄特点，故在教学过程中，尽量采用活泼多样的形式和手段，将活动放在真实的生活场景中，让学生带着问题去学习，使他们在做中学、学中行，大大地提高了思辨和理性层次。整个课堂教学既突出了主题，同时又比较生活化，以新颖的形式呈现出了教学内容，符合青少年学生身心发展和思想品德形成的规律。这节课，一个突出的问题是没有正确把握好学情，对导入部分展开得较多，用时偏长，导致在后面的新课讲授中出现时间不足的现象。在以后的教学中，要进一步改进。

　　

　　

篇四：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　初中道德与法治《在社会中成长》教案基于学科核心素养的教学

　　设计及教学反思

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《在社会中成长》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科

　　道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　6年

　　教学内容分析

　　教学内容

　　在社会中成长

　　知识目标：知道人的成长离不开社会；理解亲社会行为的重要性，知道自觉培养自己的亲社会行为。

　　教学目标

　　能力目标：养成亲社会的习惯；了解社会，关注社会发展变化，投身社会实践。

　　情感态度与价值观目标：树立“谦让”“分享”“助人”等亲社会行为的意识；培养亲近社会、服

　　务社会、奉献社会的自觉性。

　　教学重点与难点

　　重点：亲社会行为的表现、意义和养成；难点：个人与社会的关系。

　　现如今的当代教育，更加注重对于学生素质的学科核心素养分

　　培养，而非一味的强调学生的学习成绩。在《道德析

　　与法治》这门课程中，最新的新课程标准中指明：

　　教师在授课的过程中要更多的考虑到学生的思想培育问题，以学生作为主体，着重培养学生的核心素

　　养。只有构建这样的课堂，才可以从根本上构建《道德与法治》这门课程的最新动态。

　　学生学情分析

　　八年级的学生，正处于青春期，学生的生理和心理都在发生着急剧的变化，尤其是自我意识的增强。但由于年龄和阅历的制约，他们

　　的自我认识往往容易产生偏差，或是自卑，认为自己不如别人，失去信心；或是自恃过高，对别人不屑一顾，甚至有可能因为不能正确认

　　识自己，导致能力下降，心理不健全，以至引发诸如轻生、出走、暴力袭击他人之类的行为发生。由此可见，帮助学生正确认识自己走向社会是何等重要。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　复习第一框《我与社会》学生自主复习

　　导入新

　　知识一、个人与社会的关系

　　学生观看并思考学生回答

　　课通过狼

　　1、播放视频《狼孩的故事》

　　学生回答并思考学生回答

　　孩与社会人的对比，让学

　　提问：狼孩也是人，为什么不能与我们一样？

　　学生小组活动学生代表回答

　　生明白社会化的含义及

　　我们与他发生区别的原学生代表小组结合生活内容。

　　因是什么？

　　经化验思考

　　通过探

　　结论：人的成长是不断

　　究让学生明

　　社会化的过程

　　白人类的生

　　2、出示爱因斯坦名言

　　存依赖社会。

　　得出结论：我们的衣食

　　通过探

　　住行、学习娱乐等都与社会

　　讨让学生纵

　　的方方面面发生着千丝万缕

　　向思考问题。

　　的联系

　　通过四

　　结论：我们从社会中获

　　个情景，激发

　　取物质支持和精神滋养。

　　学生的心里

　　个人与社会相互依存。

　　共鸣，引导学

　　3、教师出示微信图片

　　生养成亲社

　　提问：1、微信什么时候

　　会行为。

　　出现的？是谁打造的？

　　让学生

　　2、微信的出现给社会带

　　从理论上明

　　来了什么影响？

　　白亲社会行

　　3、30年以前，会出现

　　为的含义和

　　微信吗？

　　特征。

　　结论：个人和社会相互

　　学生自

　　塑造。

　　学并小组讨

　　教师小结。

　　论，训练能

　　二、养成亲社会行为1、展示四个“看客”现象和冷漠心态的情景问题：你有什么感受？这符合我们与社会的关系吗面对以上“看客”现象和冷漠心态，我们应该怎样做？2、教师讲授：什么是亲社会行为？3、学生自学并小组讨论：（1）哪些行为属于亲社会行为？是什么？（2）养成亲社会行为的原因（意义）为什么（3）怎样养成亲社会行为？怎么做4、师生共同探讨问题一：1、哪些行为属于亲社会

　　力。通过回

　　忆生活经验，引导学生分享用心感悟几种亲社会行为。

　　行为？是什么？2、你生活中有类似的行

　　为或者参加过类似的活动吗？

　　问题二：养成亲社会行为的原因为什么你参加这些活动获得了什么？问题三：养成亲社会行为的途径.分析活动。社会实践活动人际交往

　　在社会中成长一、个人与社会1、相互依存2、相互塑造二、养成亲社会行为

　　板书设计教学反思

　　本堂课教学内容的主要目标是引导学生积极参与社会生活，学会关爱其他社会成员，自觉服务社会，奉献社会，养成亲社会行为。围绕生活中人与人、人与社会的关系这条主线展开，让学生更直观地认识、抓住关爱他人、与人为善、服务社会、奉献社会的主题。

　　

　　

篇五：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　核心素养导向下初中道德与法治单元主

　　题教学设计分析

　　摘要：为了提升初中道德与法治单元主题教学设计的效果，教师在教学过程中就应当对学生身心发展状况加以重视，通过有效的引导来帮助学生将教学内容与实际生活相结合，使学生的核心素养得到培养，促进学生整体价值观的提高。

　　关键词：初中教学；核心素养；道德与法治；教学设计

　　初中道德与法治课堂对学生日后的发展是具有非常重要的作用，教师在进行教学时应当对学生的道德品质重点培养，帮助学生养成良好的言行举止。本文通过对核心素养导向下的初中道德与法治单元主题教学设计进行探讨，提出具体的教学策略来提升课堂的整体效果【1】。

　　一、创新课堂与学生兴趣相结合

　　学生在学习是发挥主观能动性可以使学习效率得到提升，因此教师在教学过程中要运用灵活的教学方法和形式多样的教学活动来带动学生的兴趣，使教学的效率提升。在教学过程中如果只是单一的进行教学，那么学生在学习过程中时间一久就会感到枯燥无味，因此教师应当对教学方式进行创新，通过将课堂创新来使学生更多的参与到学习中，通过对教学模式以及教学理念进行更新来提高学生的核心素养。教师在教学过程中可以创造一些特定的情景来帮助学生对道德素养进行理解，在进行法治教学时可以进行情景剧的模拟，例如让学生分组进行法庭的演示，让学生在有趣的教学方式中对法律知识进行了解，在学习兴趣的推动下进一步的培养学生的核心素养。

　　二、制定合理的教学目标和教学内容

　　在初中道德与法治教学中教学目标是培养学生良好的道德品质，使学生拥有法治思维，教师在进行教学内容设计时要有合理的教学目标对其进行引导，在此

　　基础上对教学时间和内容的最优结构进行设计，从而使教学活动可以得到合理的安排，对教学过程进行优化，使道德与法治教学课堂更加高效。在课程开始前学生要进行课前预习，从而使学生对课堂学习知识有一个准备，学生在预习过程中可以对知识进行初步的认知，教师在教学过程中应当对学生进行合理的引导，将学生放在主体位置上来帮助学生对学习的内容进行掌握，使学生可以更好的运用学习方法，掌握学习技巧，对教学的难点和重点把握，使道德与法治课堂的教学效率提升，进而学生的核心素养可以得到培养【2】。

　　三、学习立德树人教学理念

　　教师在教学过程中应当将立德树人的教学理念与教学过程相结合，明确自身的教学任务，在课堂教学时不仅要帮助学生掌握教学内容，还要培养学生的综合素质，教师在课程准备时，应当对教材进行深度的分析，实现对教学资源的优化配置，教师在教学过程中应当通过教学实践来对教学体系进行不断的优化，从多方面来开展教学活动，让学生在课堂上进行与教师进行积极主动的互动，通过自主学习，互相探讨以及社会实践来对生活中的价值观和文化等有着清晰的认识，并且在教学过程中要使学生树立社会主义核心价值观，通过社会主义核心价值观来使学生对身边的人物和事件有着正确的认知。

　　四、教学与生活相结合

　　道德与法治课堂是从生活中产生的课程，因此具有较强的生活实践性，在教学时可以回归到生活中，通过开展生活体验来增强学生的道德素养和法制意识是高效课堂建设的一种教学方法，这种教学方式可以使学生的核心素养在教学与生活相结合的模式下得到提升，使学生可以将学习的理论内容和生活实践相联系，从而使学生在成长过程中可以被身边的人物和事迹所感染，使学生在一些较为典型和形象的事件中感受到道德的魅力和法律的力量，促使学生可以更加积极主动地学习相关的基础知识，在活动中提高理论实际应用能力，培养学生的价值观【3】。道德和法制课堂是学生核心素养培养的关键课程，教师在教学过程中可以借鉴生活中的实际案例进行情景的创建，例如：在路上遇到摔倒的老人该不该扶？针对这类问题让学生进行角色的扮演，从而使学生从多层次，多角度来对问题进行思考，并且对做法产生的后果进行深层次的介绍，帮助学生得出正确的做法。

　　教师在教学过程中要积极的引导学生与自己互动，鼓励学生对自己的观点进行大方的展示，使学生在观点阐述过程中受到启发，激发学生学习的热情，使课堂的氛围更佳。通过这种教学模式可以使学生形成正确的社会主义核心价值观。

　　五、加强学生学习主动性

　　在初中道德与法治课堂教学设计时要将一些热点事件与教学内容相结合，这样更容易吸引学生的注意力，教师在教学过程中通过将这些教学素材进行充分的运用，与学生进行深层次的探讨，就可以使学生很好的将教学与生活相结合，使学生可以更好地对自身进行约束。教师在教学内容设计时可以将学生曾经体验过的案例进行应用，也可以引入当今社会的热点话题进行思考，使学生可以自觉的对知识进行思考和判断，从而帮助学生对知识进行学习【4】。在实际的情境中进行思考可以让学生对所学的知识有着更深层次的认知，帮助学生对正确的道德标准进行掌握，教师可以通过组织教学活动来帮助学生对课堂提起兴趣，通过小组合作可以使学生在合作学习过程中有着荣誉感，让学生可以学会团结协作，使学生在学习过程中可以有着较强的责任心，帮助学生形成良好的个人品质。

　　六、将实时热点与价值观相融合

　　社会上每天都在发生各种各样的故事和新闻，而社会公民内心的核心价值观是永远不会变化的，因此只要对社会上的新闻进行认真的思考，就可以从中找到核心价值观的身影，在初中阶段学生在生活中已经对世界有了自己的看法，教师在教学过程中可以适当的加入社会新闻，通过加入实时热点来使学生自由的对新闻进行讨论，让学生站在不同的角度对问题进行思考，对事件的对策进行建议，来使学生在学习过程中了解到正确的核心价值观，从而帮助学生不断的提升自我。

　　七、渗透社会主义核心价值观

　　在课堂教学时单一的教学方式是枯燥无味的，传统较为机械的教学模式无法与社会发展相适应，甚至会使学生在学习过程中缺乏主动性，无法很好地参与到教学中来，在初中道德与法治教学过程中教师要将社会主义核心价值观融入到教学内容中，通过对其教学方式进行创新来调动学生学习的兴趣，促进课程教学水平的提升【5】。在教学过程中教师可以借助多种教学工具来为学生营造良好的教

　　学氛围，通过互联网技术的应用来借助多媒体工具对教学内容进行展示，使学生在学习过程中可以进行独立的思考，提高学生学习的主动性，使学生在学习过程中提起兴趣。同时教师也要组织学生进行社会实践，例如去养老院陪老人，帮助图书馆员工整理书籍等，通过实践活动来将社会主义核心价值观融入到学生的日常生活中来，使学生在学习和生活中可以对社会主义核心价值观的内涵进行领悟，从而更好的提升自我。

　　结语

　　教师在进行道德与法治教学内容设计时，首先要对学生的实际情况进行了解，在教学活动设计时要针对学生的个体差异以及现阶段的身心发展特点来设计，在教学过程中要以学生为主体，通过科学的引导来使学生投入到道德与品质学习中，让学生的核心素养得到培养。教师在教学过程中应当对课堂加以重视，在开展教学活动时应用多种教学方式，从多个角度来对道德与法治课堂构建，使整个课堂的效率得到提升，帮助学生提高综合素养。

　　参考文献

　　[1]莎莎赵.基于核心素养视域下初中道德与法治单元教学有效性研究[J].教学方法创新与实践,2021,4(20):48-49.

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

　　[3]上海市教育委员会教学研究室.中学思想品德和思想政治单元教学设计指南[M].北京:人民教育出版社,2018.

　　[4]程菊.重构学习单元,促进核心素养落地[J].基础教育课程,2019(7):4147.

　　[5]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.

　　作者简介：高红星、女、汉族、1973年05月出生、大学本科、中学高级教师、研究方向：初中道德与法治学科教学。

　　

　　

篇六：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　初中道德与法治《人生难免有挫折》教案基于学科核心素养的教

　　学设计及教学反思

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《人生难免有挫折》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科

　　道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　12年

　　教学内容分析

　　《人生难免有挫折》是七年级(下)《思想品德》

　　中的第三单元第五课的内容。现代学生由于受到过分的关爱，其心理承受能力、抵抗挫折能力都较弱，

　　教学内容

　　而初中阶段又是学生健全人格形成的重要时期，因此对学生进行挫折教育尤显重要。本课主要教会同

　　学们认识人生难免有挫折，做好直面挫折的心理准备，以积极的态度应对生活中的挫折与逆境，养成

　　克服困难和开拓进取的优良品质。

　　一．知识与能力学生学会理解挫折，生活中抵抗挫折。知道有

　　教学目标

　　挫折同在,我们更会成功。借助现实生活的联系，知道有挫折就有成功。

　　二．过程与方法经历从实际联系现实，从现实的生活中找到标

　　准，大胆的学习，主动的学习。学生能通过自我探

　　索、发现，找到隐藏在插图中的意思，根据意思写

　　出想说的话。

　　三．情感态度与价值观

　　学生明白学习挫折是生活中的难免，我们要正

　　确面对，学习普通话。有主动学习的兴趣。有良好

　　的抗拒挫折的能力。使学生能积极参与学习活动，

　　对学习有好奇心和求知欲。

　　重点与难点：

　　教学重点与难点重点：正确面对挫折。

　　难点：挫折来临时的对策。

　　新的课堂教学理念强调教学的本质是学生的学

　　习活动。教师作为学生学习的领导者、组织者、促

　　学科核心素养分进者，应努力营造适合每位学习者的环境，把关注

　　析

　　的焦点放在每个学生的认知活动和情感体验上面，

　　有效地激发学生的学习兴趣，使学生在“聊中学”

　　“想中学”“做中学”。

　　学生学情分析

　　本节内容，是七年级的学生进入学习的起步阶段，通过老师的正

　　确的引导，教会学生良好的抗拒挫折的技能，培养学生的无限的学习

　　兴趣，通过对老师的引导，让学生学会理清思路音，结合实际生活来

　　加强同学们对写作的良好记忆，为今后的学习打下良好的基础。激发

　　起同学们对学习的无限热爱。但因为学生刚进入正规的学习时段，认知能力有限，抽象思维能力弱，老师需要耐心的引导。由于学生尚处

　　在成长阶段，他们只对自己的挫折清楚，而对于“每个人在人生道路上都会遇到挫折”则领会不深，甚至于还未感悟到。因此，必须通过活动交流，激活他们已有的生活经验，让他们体悟到原来别人也遇到

　　过很多挫折，挫折是难免的，从而能直面挫折。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　一．情境创设与谈话导入

　　1.引导学生挖掘生

　　谈话激趣，导入新课

　　活经验，关注

　　同学们，你们已经是七

　　自身，加深体

　　结合着现实生活来进一

　　年级的学生了。每天高高兴

　　验，领悟挫

　　步的加强学习。

　　兴来到学校学知识学本领。

　　折。

　　各小组汇报：本小组成

　　那怎样才能学会呢？从今天

　　2、以开

　　员有几个遇到过挫折，遇到

　　开始，老师将和你们一起，

　　放的创设情

　　过什么样的挫折。

　　走进有趣而奇妙的抗挫折世

　　境，学生结合

　　学生：根据自己的生活

　　界，一起来学习如何面对挫

　　现实的生活

　　经验进行回答。

　　折？

　　来进行学习；

　　（点击媒体，跳出“插图”，老师说话：小朋友，

　　培养学生抗挫折的能力。

　　大家好，图上的小朋友都在

　　3、让学

　　做些什么呀？能说吗？）二．精讲点拨，质疑问

　　难挫折的含义活动一：课堂调查——

　　体验自身挫折是不是每个人都会遭遇到挫折下面我请同学们回忆一下自己所遇到的挫折，并把它记录下来，看看，是不是我们有人从来都没有遇到过挫折(分小组讨论)

　　归纳：我们从小就与挫折相伴。在不同阶段，我们会遇到不同挫折，而且每个人都遇到过挫折。我们青少年由于知识不够渊博，经验不够丰富，难免会遇到挫折，那么大家想一想：是否只有青少年会遇到挫折，成年人、名人、伟人甚至是国家、民族会不会遇到挫折呢

　　生再次体会到挫折难免。

　　4、让学生通过辩论的形式，全心参与并体会到对挫折的不同态度会导致不同的结果。使学生懂得，面对挫折时，只有意志坚强、有坚定信念的人，才能获得真正的成功，实现生命的价值，享受真正的人生。

　　活动二：其他人、国家、民族所遭遇的挫折

　　出示图片：孔子、张海迪;汶川地震、洪水;战争

　　归纳：通过刚才同学们介绍自己的挫折，以及名人，国家、民族他们所遇到的挫折，说明：挫折是普遍存在的，是任何人无法避免的，是我们人生中的一部分。

　　但是，我们在挫折面前也不全是束手无策的，我们可以分析产生挫折的原因，来正确对待挫折，从而走出低谷，取得胜利。那么，造成挫折的原因归结起来有哪几类呢

　　归纳：自然、人为、个人缺陷。二.造成挫折的原因：

　　1.天灾2.人为因素3.个人的缺陷

　　②巩固练习：“赤壁之战”中，造成曹军败北的原因有哪些

　　活动三：辩论赛：挫折有积极作用VS挫折有消极作用

　　归纳：(总结胜负)。其实，不论是哪一方胜出，单从你们刚才的辩论中，就可以看出不论是正方还是反方，都是从对待挫折的不同态度出发，来论证自己的观点，从而得出挫折的积极作用和消极作用。可见，在挫折面前，关键要看我们所持的态度如何，从而才会发生相应不同的结果。

　　三.不同的态度不同的结果

　　巩固练习：《死里逃生的驴子》，启示

　　四．布置作业

　　板书设计人生难免有挫折一、挫折与人生相伴1、挫折的含义2、造成挫折的原因3、挫折是人生的一部分二、不同的态度不同的结果1、面对挫折的三种不同的态度、三种不同的结果2、选择坚强的人生态度

　　教学反思同学们在这节课上，认识了什么叫做挫折，并把这些话都连起来，。在以后的学习中，我们还要写出更多的更好的自己的所想所见，我想小朋友们肯定会很高兴。进一步教会学生正确的面对我们生活中所遇到的挫折。

　　

　　

篇七：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　基于核心素养发展的初中道德与法治教学设计

　　作者：王海燕来源：《中学政史地（教学指导）》2021年第4期

　　江苏省苏州市相城区东桥中学王海燕

　　道德与法治课程承载着贯彻和落实党的教育方针和教育思想的任务,在立德树人中发挥着关键作用。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要改进学科教学的育人功能，将教育教学的行为统一到育人目标上来，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这为新时期道德与法治课程教学指明了方向。在教材不断推陈出新、教学内容不断调整的背景下,学科教学设计也需要不断调整来顺应时代发展的要求，落实学科育人的教育使命。

　　一、理解教材立意，保证教学的科学性

　　理解教材就是要理解教材立意，并在此基础上构思与设计教学过程，挖掘教材内容的教学价值，将学科型知识转化为教学型知识。

　　首先，从宏观上进行把握。对教材内容进行结构分析，用结构化图式来分析教材的逻辑结构，帮助学生建立系统的知识体系。

　　其次，从微观上深入。从显性的教材文字出发，通过对教材文字、图表的研读，弄清楚每个章节的具体内容是什么，理清楚每一个知识点的内涵与本质，明白知识点之间的内在逻辑关系。

　　二、尊重学生需求，关注能力的发展性

　　《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出，思想品德的形成和发展离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和积极实践才能为学生真正接受。这就要求教师在教学中要尊重学生的个体性，充分重视学生的感受、体验和疑惑，合理创设情境，让学生在道德价值的冲突和思辨中学会辩证地看待问题，在道德冲突中做出正确的选择，并在此基础上逐步形成学科的关键能力。

　　从学生的现实需要来看，道德与法治教学应该着眼于学生的学习，帮助学生建立系统的知识结构，通过认知能力的提高，引导他们关注社会生活，关注身边的实际问题。这就要求教师在进行教学设计时从问题设计的角度关注学生能力的发展，着眼于学生的真实生活和长远发展，将理论观点和生活经验有机结合起来，让学生有话可说，并逐步学会有理有据地表达观点，最终让学生在社会实践的历练中、在自主分析和思辨的过程中感悟到真理的力量，形成正确的人生观、价值观。

　　三、体现学科理解，彰显教育的人文性

　　在当前的学校教学中，有些教师教学生用程序化的技术手段去分析生活中的现象和遇到的问题，忽视了知识的形成过程。事实上，在初中阶段，道德与法治课程承担着帮助学生坚定正确的政治方向、提高学科关键能力的教育任务。基于这样的学科理解，教师在进行教学设计时，应该根据学科任务，科学设计问题，努力彰显道德与法治课堂的人文性。

　　具体来说，就是在进行教学任务设计时要体现对学生的尊重和关心，用学生喜闻乐见的情境作为载体，用学生熟悉的语境和方式提出问题，让学生对学科任务的学习有亲近感，有探究的欲望和克服困难的信心，有完成学科任务的路径。

　　四、合理利用信息技术，凸显课堂的实效性

　　在互联网+时代，伴随着人工智能、大数据、云计算等科学技术的发展，教育也必须顺应时代的潮流，运用技术手段，围绕教学主题，开展学习活动，实现高效教学，凸显课堂的实效性。

　　体验是一种图景思维活动,而信息技术为图景的建立提供了无限可能。一是可以把过去生活中的真实情境借助技术手段再现，二是可以借助信息技术手段创设问题情境，三是可以根据学科任务的需要创设虚拟情境，让学生通过角色扮演等方式获得真实的情感体验，从而提升教学设计的品质。

　　教学设计是一个常讲常新的话题，从课堂教学本身来说，教无定法，但从学科育人的方法和路径来看，教亦有道。其实，对于教师而言，教学设计的过程也是学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、精益求精的过程。只有用心、用情、用力去研究教学，才能培养出有信仰、有思想、有本领、有担当的时代新人。

　　注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题《建构助学课堂，转变初中教学方式的实践研究——以“教为不教”思想在初中道德与法治教学中的运用为例》（准编号：YZc/2018/23）的研究成果。

　　

　　

篇八：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　浅谈核心素养下初中道德与法治课教学

　　设计探讨

　　【摘要】随着我国的不断发展，对培养学生的能力是更加重视。尤其是在初中的道德与法治课堂中，更应该加强培养学生的核心素养。让学生成为一个有道德的人尤为重要，而道德与法治课堂便是基础。通过深挖核心素养的内容，将核心素养更好的与道德与法治课堂结合。整合教学资源，完善道德与法治的课堂体系，为核心素养渗入到课堂当中保驾护航。通过为学生提供更多生活案例，开展实践体验活动。让学生在课堂中更有参与感，并且提高自己的综合能力。本文将概述浅谈核心素养下初中道德与法治课教学设计探讨。

　　【关键词】核心素养；初中；道德与法治

　　【正文】随着现代社会教育的发展，对于初中的国家意识培养教学也逐渐重视起来。核心素养的形成是学生在课堂中逐渐培养的。通过对课堂的设计、规划、组织、实施，提高课堂的教学效率。还可以对学生的生活方面进行改革创新，让初中的道德与法治教学可以取得显著成效。通过开展实践活动，让学生体会责任与担当，并且可以为学生在实践中创新提供机会，体验班集体的团结建设，提高的学生的集体荣誉感。通过加强对学生学科素养的教学，帮助学生了解知识，了解中国共产党的伟大。创新改革道德法治教学课堂。虽然在通过实践过后会发现，有许多学生会出现各种问题，但教师以及学生都要在不断的实践和思考中进步。

　　一、核心素养下初中道德与法治课堂设计意义

　　1.1培养学生的能力

　　在道德与法治课堂中渗入核心素养的教学，可以帮助教师在设计课堂时开展更多的活动。在这些活动当中就能够培养学生的综合能力，并且能够让学生在活动中体验到自己的责任。其次在课堂当中为培养学生的能力，加强师生的交流，

　　增加学生之间的小组讨论，更能够培养学生的沟通能力。让学生在学习的过程当中逐步提高自己的思想水平，更好地培养学生初中学习的质量。

　　1.2树立学生的正确道德价值观

　　道德与法治课堂本就是为了培养正确的思想观念而开设的，但是在传统的课堂当中，教师上用说教的形式。但是培养学生核心素养的课堂更意识到学生的自我认识，能够提高教师的针对性教学。在课堂中不仅能够为学生提供更多的资源与知识，增加学生的人文底蕴。还可以在课堂当中通过一些实际案例，增强学生的道德价值观念。能让学生更好地将知识应用在生活当中，提高道德与法治教学的价值。

　　二、核心素养下初中道德与法治课教学策略

　　2.1整合教学资源，完善结合体系

　　在初中道德与法治课堂中渗入核心素养，还需要教师整合教学资源，合理开设课程设计。根据学生的身心特点，分析核心素养的内容。将核心素养渗入到道德与法治课堂当中，选择合适的道德与法治的内容渗入合适的核心素养内容。使初中的道德与法制课堂更具有条理性，在提高学生核心素养的同时能够更好地开展课程。而学生的能力也因为体系的完善可以更全面开展。在体系的引导下，教师也可以提高自身的职业素养，为学生在课堂中做一个好榜样。培养学生的核心素养，还需要不断提高教师的自身能力。在未来的教学中也可以不断的进行创新，以培养核心素养为目标更好开展初中道德与法治课堂。

　　2.3具体案例研究，实践切合生活

　　道德与法治课堂，最重要的是要让学生有责任有担当，形成良好的道德。在课堂当中要注意结合生活案例，加强让学生应用知识的能力。并且通过切合实际的案例，既能够提高课堂气，也能够让学生更好地理解知识。在课堂学习案例时，还需要结合时代主题，帮助学生分析一些生活中所遇到的难题。让道德与法治的课堂内容帮助到学生。教师通过开展活动课堂，让学生去参加游戏活动。通过在

　　实践活动中的体验，结合学生的实际，更好地培养学生的素养和能力。让学生在实践过程当中展现精神，并且能够在实践中创新。

　　例如:道德与法治八年级上册当中的《秩序与规则》的学习，教师可以利用互联网找到关于违法秩序的案例，让学生去了解在这个社会中，我们不仅要遵守法律，还有一定的规则。教师可以从最简单的乱扔垃圾，公共场合大声喧哗等不正当的道德行为。来让学生去发表自己的意见。经过小组之间讨论，然后回答问题。通过具体的生活案例，能够让学生所学的知识更加条理。并且在案例之下可以培养学生的科学精神。并且通过让学生了解生活中的道德，能够更好地引导学生在行为。

　　2.3小组合作讨论，加强自主学习

　　培养学生的学科素养其中最重要的是让学生善于表达，并且学会学习。通过小组合作讨论，在课堂当中可以加强学生的自主性，让学生可以主动进行表达自己的见解。在实践活动当中也可以培养学生的探索能力。并且通过实践活动中的小组分工，在活动中可以完成自己的事情，明白责任的意义。

　　例如:在七年级上册道德与法治当中《情亲之爱》，在课前教师可以让学生准备自己与家人的故事。在课中教师问学生大家觉得什么是家。在课中教师可以让小组进行讨论。让小组之中选出一个人来进行表达。在这个过程中可以加强学生的思考，为学生提供表达机会。并且在讨论的过程中不仅可以让学生深化对知识的理解，也可以向其他人表达自己的看法与感悟。在这个过程当中不断认识自己，了解自己，改变自己。

　　【结束语】总的来说，通过增加学生有关国家的知识基础，从层面上提高学生的思想高度，帮助学生实现个人价值，从而上升到对国家的价值，从而让学生更加积极主动的学习。提高初中生的道德素质，达到新时代的人才基本要求。通过将核心素养更好地运用于道德与法治课堂当中，健全学生的性格，并最终让学生形成良好的道德习惯。

　　【参考文献】[1]金琳.核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究[J].新课程研究，2021(15):32-33.

　　[2]王海燕.基于核心素养发展的初中道德与法治教学设计[J].中学政史地(教学指导)，2021(04):85-86.

　　

　　

篇九：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计研究

　　张娜李军

　　摘要：2022年9月《中国学生发展核心素养》的发布，在一定程度上改变了学校原有的教学模式，转变了各科教师的教学观念，也对课程设计有了更高的要求。以部编人教版九年级道德与法治教材为例，坚持新课程理念，以核心素养为导向，以单元主题教学为模式，探究道德与法治教学的新策略，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成良好的学习意识，全面提高综合素质。

　　关键词：核心素养;道德与法治;单元主题教学

　　现代教育中，教师更加关注学生综合能力的提高。核心素养前提下，教师在教学时要转变教学观念，提高学生的道德水平，引导学生从容面对生活中出现的各种难题，充分发挥自身的主观能动性，提高综合素质。部编人教版九年级道德与法治教材与七八年级比较在内容设置和难易程度上都有很大差异，这就要求教师要立足于实际更新当前的教学模式，从而更好地发挥道德与法治课程的积极作用，培养全面发展的人才。

　　一、引导学生构建知识体系，掌握基本的知识技能

　　单元主题教学是教师在开发教材资源、整合教学资源的基础上，进一步优化课堂的呈现方式，在利用各种情景教学、体验式教学等方式激发学生学习兴趣的同时注重培养学生综合运用所学知识和技能的能力。

　　二、组织学生进行讨论，树立科学精神和创新思维

　　初中生身心发展尚未完全成熟，但是已经具备了一定的主观意识，自主性也随之增强，道德与法治课程能够引领学生感受生命、感悟人生，通

　　过课堂学习，能够帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的学习和生活习惯，成为一名有责任的公民。因此，教师在日常教学中，应当充分调动其主观能动性，使其投入课程学习中，根据教学内容自主探究，提高综合素质。

　　例如，教师进行“维护祖国统一”的教学时，通过引导学生分析目前有些不法分子企图分裂祖国的事例，引导学生自行讨论，和同学分享自己的感悟，使其认识到这些不法分子的不良行径带来的危害。除此之外，教师也可以根据学生的讨论结果进行课程延伸，引发学生对于祖国统一的思考，既培养爱国情怀，也培养科学精神和创新思维，实现学生更为长远的发展和进步。

　　三、创设生活情境，培养热爱生活、热爱社会、热爱祖国的情感

　　教师在教学过程中为学生创设生活化情境，能够加强学生的理解能力，使其在更轻松活泼的氛围内进行道德与法治学习。教师在进行教学时，可以根据教材内容为学生选择贴近生活的真实案例，对案例进行分析，渗透道德与法治的价值，使知识回归生活。此外，教师进行生活情境的创设，能够改变传统课堂的枯燥乏味，有利于提高学生的学习积极性。教师也可以充分利用班级中的多媒体，为学生打造便于理解的生活情境，促使学生投入课程学习中，使其能够理解法治意义，缩短法律与学生之间的距离感。

　　例如，教师在进行“夯实法治基础”的教学时，可以为学生创设与法律相关的教学情境，通过多媒体为学生展示法律条例课件，还可以给学生播放法庭审判的相关视频，随后引导学生模拟法庭活动，提高学生的学习积极性。真实的生活情景更有利于引导学生解决实际问题，培养他们热爱生活、热爱社会、热爱祖国的情感。

　　四、开展课外实践活动，领会健康生活的内涵

　　教师对于学生的法治引导，不能局限在课堂上，也可以延伸到课堂外，因此，教师可以合理组织学生参与课外活动，使其在生活中发现价值观的指向作用，养成良好的生活习惯。教师应当将课内教学与课外教学相结合，为学生提供丰富多样的实践机会，使其在实践中养成良好的学习习惯，形成正确的价值观念，拥有更积极阳光的心态。此外，教师还应在实践中培养学生健全的人格，引导学生掌握交流和沟通的技巧，促进学生全面发展。

　　例如，教师进行“创新改变生活”的教学时，除了要为学生教授教材内容外，还可以将课堂内容延伸到课外，引导学生自己在生活中创新，通过实践培养学生的创新能力，提高学生对教材内容的理解，从而实现学生核心素养的提高。

　　五、重视教学评价环节，形成正确的价值观念

　　教师在进行课堂教学时，也要注重评价环节，提高评价的合理性，使其成为促进学生学习的因素。教师对学生进行评价，能够有效检验学生的学习成果，评价要具有一定的客观性。此外，教师的评语对学生也有一定的激励作用，合理的评价能够使学生正确认识自身的优缺点，调动学生的积极性，使其投入课堂学习中。与此同时，教师要提高学生的评价能力，通过学生之间的互评，使其形成正确的价值观念，对生活中的事物有准确的评判。

　　综上所述，开展道德与法治单元主题教学，能够有效提高学生的核心素养，使其掌握基本的知识技能，具备良好的道德品质，形成正确的法治观念和价值观念，并且有利于学生健康生活，对其综合能力的培养起到促进作用。因此，教师在日常教学时，要帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，使其思维得到引导，朝着正确的方向发展，并且帮助学生养成良好的学习和生活习惯，提高其核心素养。

　　

　　

篇十：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《初中道德与法制教学中学生核心素养》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科

　　道德与法制

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　3年

　　教学内容分析

　　教学内容

　　理性参与网络生活

　　教学目标

　　形成正确的网络生活意识和习惯

　　教学重点与难点

　　重点;学会利用网络优势正确上网

　　难点：掌握正确的网络生活方式

　　学科核心素养分析

　　通过本课，能够帮助学生学会利用网络优势正确上网，更好的利用网络学习，不断提高自身能力。

　　学生学情分析

　　八年级学生对网络充满了好奇与向往，然而他们的心智还很不成熟，需要多加引导，能够学会利用网络优势正确上网。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　一、图片导入

　　让学生从图片中认识的网络的利与弊

　　二、分享几个案例，讲述理性参与网络生活

　　1、小军繁忙的一天

　　2、“谣言”来了

　　3、利用网络骂人——不行

　　三、传播网络正能量

　　1、展示材料，政府建言献策反映了什么

　　2、张远坤的事例带给我们哪些启示

　　一、学生能够从网络中认识到网络的利与弊

　　二、经过案例，学生能认识到：

　　1、要提高媒介素养

　　2、要学会信息节食

　　3、自觉抵制暴力、色情、恐怖等不良信息

　　4、恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则

　　利用案例、图片更能够加深学生的印象，也能够让学生感同身受。

　　板书设计

　　理性参与网络生活

　　1、提高媒介素养

　　2、学会“信息节食”

　　3、学会辨析网络信息

　　4、自觉遵守网络规则

　　教学反思

　　在本课教学中，学生能够在老师的引导下，通过对材料的分析总结，学会理性参与网络生活。但在案例分析中，学生的主动性不够，教师的引导居多；另外，案例还不够接近接近学生生活，有待改善。

　　

篇十一：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《师生交往》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科

　　初中道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　7年

　　教学内容分析

　　教学内容

　　本单元的本课时属于课程标准中“我与他人”关系的范畴。对于中学生来说，老师对其成长有重要影响，因此本节课的主题是学会与老师沟通，在教学相长和亦师亦友的师生交往过程中建立良好的师生关系。

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：知道“教学相长”的内涵；懂得师生沟通的方法；理解老师表扬与批评的意义。

　　2、过程与方法目标：培养学生主动参与、勤学好问的态度；领会尊重老师的丰富内涵。

　　3、情感、态度、价值观目标：认同老师是我们学习的指导者和成长的引路人，培养尊重老师的情感。

　　教学重点与难点

　　教学重点：建立良好的师生关系。

　　教学难点：尊重和理解老师。

　　学科核心素养分析

　　1、什么是教学相长？

　　2、教学相长的关系要求我们怎样去做？

　　3、老师的表扬和批评分别意味着什么？有什么作用？我们怎样正确对待老师批评？

　　4、师生交往的良好状态是什么？

　　5、在师生交往中彼此尊重意味着什么？为什么要把尊重老师当成我们的基本道德修养？

　　6、老师在我们学习中有什么重要作用？

　　学生学情分析

　　中学生的生活视野比小学生更加宽广，他们对生活现象和问题的思考比小学生更深刻。如何处理师生关系，是中学生经常思考的问题。中学生带有逆反心理因此品德养成课更需要入情入理地引导学生，让学生信其言，从其行。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　探究教材65页“运用你的经验”，思考在与老师交往的过程中，老师扮演着组织者、倾听者、陪伴者等角色。回想你与老师交往的情景，在那些场景中，老师扮演着什么样的角色？

　　指导学生阅读教材第66—67页的内容，思考：

　　（1）什么是教学相长？

　　（2）教学相长的关系要求我们怎样去做？

　　老师的表扬和批评分别意味着什么？有什么作用？我们怎样正确对待老师批评？

　　指导学生阅读教材第68—70页的内容，思考：

　　（1）师生交往的良好状态是什么？

　　（2）在师生交往中彼此尊重意味着什么？为什么要把尊重老师当成我们的基本道德修养？

　　（3）老师在我们学习中有什么重要作用？

　　课堂小结：通过本节课的学习，我们认识到：教学相长是师生交往的重要内容，平等尊重是建立良好师生关系的前提。

　　根据老师的要求，思考问题

　　1、阅读教材，根据老师要求，思考问题

　　小组合作交流我们应怎样对待老师的表扬和批评

　　阅读教材，根据老师要求，思考问题

　　回顾本课时所学

　　通过分析校园生活情景中老师中扮演的多种角色，感受老师的陪伴、指导、倾听、组织、合作等意义。

　　引导学生在教与学的问题上处理好师生关系。

　　从情感角度引导学生正确处理师生关系，从美德角度引导学生尊重老师。

　　总结所学的核心观点，引起学生的情感共鸣。

　　板书设计

　　师生交往

　　教学相长亦师亦友

　　1、教学相长的含义1、师生之乐

　　2、勤学好问的态度2、彼此尊重

　　3、学会正确对待老师的表扬和批评3、平等相待

　　教学反思

　　本课是《师长情谊》第六课《师生之间》第二框题《师生交往》的内容，这节课是七年级学生继友谊之后，接触学校生活中另外一种重要的人际关系，师生关系是初中学生成长过程中需要处理的重要关系之一。

　　本节课主要由“教学相长”和“亦师亦友”两框题组成。每个框题我的基本模式是：创设情境，导入新知；师生探究，生成新知；再入情境、合作交流；三入情境，互动分享。最后，再回归情境，当堂内化。基本上整个课堂是用情境教学法和合作探究法贯穿整个教学过程。在教学的过程中，尽量创造民主、和谐、融洽的氛围。

　　

篇十二：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　初中道德与法治《守护生命》教案基于学科核心素养的教学设计

　　及教学反思

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《守护生命》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科

　　道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　11年

　　教学内容分析

　　教学内容

　　七年级上册第九课第一框《守护生命》

　　教学目标

　　了解爱护身体和养护精神的一些基本常识；学会珍视生命的一些具体做法，掌握基本的自救自护方法；培养健康生活意识，树立珍视生命、维护健

　　康的积极情感；追求真、善、美，弘扬优秀传统文化，发扬民族精神的爱国情怀

　　掌握一些自救自护的常识和方法，提高自我保教学重点与难点

　　护的意识和能力；守护精神更需要关注精神的养护

　　学科核心素养分培养学生追求真、善、美，弘扬优秀传统文化，

　　析

　　发扬民族精神的爱国情怀

　　学生学情分析

　　学习自信心、交往能力和情绪控制等方面能力不足。学习自信心、交往能力和情绪控制等方面能力不足。有较强的学习愿望和兴趣，善于表现，学习独立性逐渐加强，但其认知水平和分析能力有一定的局

　　限。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　一、导入新课

　　思考回答：读了海伦·凯

　　勒的故事，你对守护生命有命

　　什么认识？

　　感受生

　　板书设计

　　三、课堂总结

　　通过这节课的学习，我们了解了维护健康的重要性和要求，学会了自救自护，懂得了守护生命要关注并养护我们的精神。也许我们的

　　理解还太感性，还不太成熟，有待完善。但不容置疑的是，我们一定要爱护生命，把握好生命中的每个阶段，积极进取、奋勇直前、充实人生。

　　教学反思

　　板书设计

　　

　　

篇十三：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　核心素养视域下的道德与法治课教学设计研究

　　摘要：基于学科核心素养视域下的初中道德与法治课教学设计需要根据课程标准，分析学生情况，制定科学的教学目标；需要设计探究主题，创设合适的教学情境，挖掘情境的德育价值；需要设计恰当的问题，组织学生进行探究论证，启发和点拨，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成正确的世界观、人生观和价值观，为提高德育课的实效性奠定基础，为学生终身发展奠定相应的素养。

　　关键词：核心素养；道德与法治；教学设计学科核心素养是学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养背景下如何提高道德与法治课的德育实效性，实现立德树人的根本任务，是每一位道法教师必须考虑的问题。众所周知，课堂是培养学科核心素养的主阵地，也是促使学生思维灵动飞扬的大平台，而好的课堂教学设计更是培养学生必备品格和关键能力的有效教学策略。一、制定科学的教学目标，落实学科核心素养培养方向。从本质上讲，教学目标是教学过程中实现核心素养培育的第一要素。教学目标的制定是否符合核心素养的要求，是当前课程改革最终落实到课堂教学中要面对的根本性问题。教学目标是整节课的灵魂，它是课堂教学的出发点和归宿，对教学活动有规制和导向作用。能否编制科学有效的教学目标，直接关系到课堂教学的信度和效度。教师在备课时，要根据学生发展核心素养体系、学科课程标准与教材文本来编制教学目标，使学科课程教学更好地落实立德树人的根本任务。比如《延续文化血脉》的课时教学目标设计如下：情感态度价值观目标：感受中华文化的力量，增强对中华文化的认同感和归属感；培养热爱中华文化和中华传统美德的情感；增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感，坚定文化自信。能力目标：通过情境体验、经典阅读、视频赏析、案例解读、合作探究等方式提高观察、思考、分析、综合的能力；增强搜集、处理、运用信息的能力，提高现代媒介素养。知识目标：知道中华文化的产生、内容和意义；知道弘扬中华传统美德的重要性；明确坚定文化自信的必要性和弘扬中华文化和中华传统美德的途径。上述教学目标设计指向明确，手段和策略具体，特别是将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与学习方法、思维方式的掌握有机融为一体，通过学生的课堂参与和实践，在体验和感悟中培养学生的学科核心素养。二、创设有价值的课堂情境，让学生在情境中获得核心素养的提升。所谓课堂情境，是师生在课堂活动中共同创设的环境和氛围。课堂的情境维度，主要包括“情”与“境”两个要素，即课堂的情感要素（情）与物质要素（境）。一个情境的创设好不好，有没有价值主要不是看这个情境本身典型不典型，精彩不精彩，而主要是看这个情境运用的恰当不恰当，是否实现了情境设置的目的和宗旨。教师有目的地创设符合实际又贴合教材内容的、具体生动的情境，目的在于增加学生的情感体验，加深学生对教材的理解，使学生在充分的情感和优化的环境中获得知识，培养能力，形成正确的情感、态度和价值观。创设情境的基本模式是“情境设计―问题提出―师生探究―价值生成”。作为道德与法治课教师，要学会创设多元化的教学情境，激发学生课堂参与的兴趣，提

　　高学生参与的主动性，引导学生通过自主学习、合作学习等方式参与道德与法治的知识学习，从而达到提升学生学科核心素养目的。比如，直观展示还原教学情境、联系学生生活创设教学情境、利用新闻材料引入情境、利用问题启发教学情境、借助游戏或其它活动融入教学情境、运用故事导入情境等等。当然在具体的创设情境中，教师要注意从情境中捕捉情境的价值性因素，注重情境的思想性、人文性及与学生生活的关联度，注重挖掘情境的德育价值，真正做到将正确价值观的引导融入情境的体验中，并与学生的独立思考、积极实践相统一，最终服务于学生核心素养的提升。三、设计有效地课堂提问，促进学生核心素养和谐生成。

　　问题是思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。课堂提问是课堂教学中重要的组成部分，是学生与教师之间展开交流的重要方式。课堂教学中切实有效的提问，对提升教师的教学水平，提高学生学习的兴趣，锻炼学生语言表达能力，提高学生的逻辑思维能力，激发和培养学生的批判性思维，以及推动课堂效率的提高，促进学生核心素养的和谐生成等都有重要意义。

　　我们在设计问题时，首先要以学生的亲身体验为切入点，善于引入学生自己的生活，适时将德育寓于学生了解和熟悉的生活场景中，让学生从可感可见的生活场景中，通过有思维张力的问题，进入学习的情境，通过自主思考、实践探究，体验发现，进而发展我们要“教给”他们的必备品格和关键能力。其次，设计中要以问题重思辨，善于追问为基本路径，直面学生的真问题，凸显价值澄清和价值引领，充分挖掘思维的厚度。让学生“知其然，又知其所以然”，帮助学生澄清事实，使模糊变得清晰，进一步增强学生思维的批判性、缜密性、深刻性，进而培养学生的科学精神。四、布置可操作的课后实践性作业，提高学生的责任担当和健康人格。

　　作业是课堂教学的延续，是道德与法治课教学必不可少的重要环节。促成学生思想品德的形成与发展，好的作业设计也是必不可少的。作为道德与法治课的作业，由于其教学内容的特殊性，实际教学中一般不建议给学生留一些抄写性作业，因此，教师根据教学的实际需要灵活布置一些课后可操作性的实践性作业，可以为提高道德与法治课的德育实效性，培育学生的学科核心素养提供有效的途径。

　　比如：学习“角色与责任”内容时，通过布置开展“一日家长”、“一日班主任”等课后实践活动，让学生换位思考，体验角色的辛苦，理解角色与责任的关系，使他们学会善待自己、善待他人，对生命学会尊重，培养学生的责任意识和担当意识；再比如：学习“爱在家人间”这一内容时，通过开展我为父母洗脚、端洗脚水、放学后主动拥抱父母或“学会感恩”手抄报等活动，培育学生的亲情之爱、责任意识和感恩意识。

　　常言道：学无止境，教无定法。受时代发展、学生学习环境的变化及个体差异化等因素的影响，好的课堂教学设计也不是固定不变的，需要不断推陈出新，与时俱进。但不管怎样变化，研究基于学科核心素养视域下的道德与法治课堂教学设计，必须坚持以“育人为本”的思想，不断创新课堂德育新途径、新策略，努力让学生从“记得住”的知识学习向“忘不了”的素养培育转化，使人真正成为“人”。

　　

篇十四：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　基于核心素养发展的初中道德与法治教学设计

　　作者：王海燕来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第04期

　　道德与法治课程承载着贯彻和落实党的教育方针和教育思想的任务，在立德树人中发挥着关键作用。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要改进学科教学的育人功能，将教育教学的行为统一到育人目标上来，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这为新时期道德与法治课程教学指明了方向。在教材不断推陈出新、教学内容不断调整的背景下，学科教学设计也需要不断调整来顺应时代发展的要求，落实学科育人的教育使命。

　　一、理解教材立意，保证教学的科学性

　　理解教材就是要理解教材立意，并在此基础上构思与设计教学过程，挖掘教材内容的教学价值，将学科型知识转化为教学型知识。

　　首先，从宏观上进行把握。对教材内容进行结构分析，用结构化图式来分析教材的逻辑结构，帮助学生建立系统的知识体系。

　　其次，从微观上深入。从显性的教材文字出发，通過对教材文字、图表的研读，弄清楚每个章节的具体内容是什么，理清楚每一个知识点的内涵与本质，明白知识点之间的内在逻辑关系。

　　二、尊重学生需求，关注能力的发展性

　　《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出，思想品德的形成和发展离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和积极实践才能为学生真正接受。这就要求教师在教学中要尊重学生的个体性，充分重视学生的感受、体验和疑惑，合理创设情境，让学生在道德价值的冲突和思辨中学会辩证地看待问题，在道德冲突中做出正确的选择，并在此基础上逐步形成学科的关键能力。

　　从学生的现实需要来看，道德与法治教学应该着眼于学生的学习，帮助学生建立系统的知识结构，通过认知能力的提高，引导他们关注社会生活，关注身边的实际问题。这就要求教师在进行教学设计时从问题设计的角度关注学生能力的发展，着眼于学生的真实生活和长远发展，将理论观点和生活经验有机结合起来，让学生有话可说，并逐步学会有理有据地表达观

　　点，最终让学生在社会实践的历练中、在自主分析和思辨的过程中感悟到真理的力量，形成正确的人生观、价值观。

　　三、体现学科理解，彰显教育的人文性

　　在当前的学校教学中，有些教师教学生用程序化的技术手段去分析生活中的现象和遇到的问题，忽视了知识的形成过程。事实上，在初中阶段，道德与法治课程承担着帮助学生坚定正确的政治方向、提高学科关键能力的教育任务。基于这样的学科理解，教师在进行教学设计时，应该根据学科任务，科学设计问题，努力彰显道德与法治课堂的人文性。

　　具体来说，就是在进行教学任务设计时要体现对学生的尊重和关心，用学生喜闻乐见的情境作为载体，用学生熟悉的语境和方式提出问题，让学生对学科任务的学习有亲近感，有探究的欲望和克服困难的信心，有完成学科任务的路径。

　　四、合理利用信息技术，凸显课堂的实效性

　　在互联网+时代，伴随着人工智能、大数据、云计算等科学技术的发展，教育也必须顺应时代的潮流，运用技术手段，围绕教学主题，开展学习活动，实现高效教学，凸显课堂的实效性。

　　体验是一种图景思维活动，而信息技术为图景的建立提供了无限可能。一是可以把过去生活中的真实情境借助技术手段再现，二是可以借助信息技术手段创设问题情境，三是可以根据学科任务的需要创设虚拟情境，让学生通过角色扮演等方式获得真实的情感体验，从而提升教学设计的品质。

　　教学设计是一个常讲常新的话题，从课堂教学本身来说，教无定法，但从学科育人的方法和路径来看，教亦有道。其实，对于教师而言，教学设计的过程也是学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、精益求精的过程。只有用心、用情、用力去研究教学，才能培养出有信仰、有思想、有本领、有担当的时代新人。

　　注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题《建构助学课堂，转变初中教学方式的实践研究——以“教为不教”思想在初中道德与法治教学中的运用为例》（准编号：YZc/2018/23）的研究成果。

　　

　　

篇十五：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　初中道德与法治教学课例《在社会中成长》教学设计及总结反思

　　学科

　　初中道德与法治

　　教学课例名

　　《在社会中成长》

　　称

　　从寓言入手，围绕学生日常生活的方方面面，帮助

　　学生正确认识个人与社会的关系，明白个人与社会密不教材分析

　　可分的道理。课文避免生硬的说教，以王丽的事例作为

　　情境，引导学生从社会这面镜子中正确认识自我。

　　情感、态度与价值观目标

　　（1）培养亲近社会的情感，增进关心社会的感情。

　　（2）树立积极的生活态度，有了解、关心、融入、

　　服务、奉献社会的意识和愿望。

　　能力目标

　　（1）知道亲社会行为的表现，掌握参与社会生活

　　教学目标的方法。

　　（2）学习在社会交往和实践中锻炼自己，为个人

　　价值的实现做准备。

　　知识目标

　　（1）了解什么社会化，个人的成长与社会的关系，

　　知道培养亲社会行为的意义和途径；

　　（2）理解社会化的含义，懂得社会是个人成长的

　　训练场，应充分利用社会提供的条件实现个人成长。

　　通过前一节课的学习，学生感受到了社会生活的千

　　姿百态，知道了我们的身份是在社会关系中确定的。为学生学习能

　　这一节课的学习内容已经打下了坚实的基础。站在前一力分析

　　节的基础上学生更容易理解人不可能离开社会二单独

　　存在，并可以轻松掌握这节课的核心思想。

　　本节课采用的是探究式的教学方法，带有探究性的教学策略选

　　学习过程，更能激发学生的学习激情和学习动力，从而择与设计

　　培养学生探究合作的核心素养。

　　第一目在社会课堂中成长

　　1、探究一：青少年服务社会

　　阅读教材P6运用你的经验，回答：

　　你是否有与小东类似的经历？与同学交流分享你

　　的付出和收获。

　　点拨：有。例如参加游学活动、暑期夏令营、志愿

　　教学过程者活动等。根据自身感悟据实回答即可。

　　教师：通过上述同学们参与社会公益活动的感受，

　　大家的社会责任感增强了，为他人服务的意识也增强

　　了，自己在社会实践活动中的参与能力提高了，所以我

　　们的成长离不开社会，社会生活提供了我们成长的舞

　　台。

　　2、知识链接：什么是社会化？

　　社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程

　　3、如何理解个人的成长与社会的关系？点拨：在社会生活中，我们通过学习社会知识，了解和认识社会，并从中获得社会经验，形成社会认可的思维和行为方式，成为合格的社会成员。4、探究二：阅读P7图片并结合实际生活思考：结合上图，说明学习用品、衣服或住房是怎样生产出来的。点拨：这些东西有些是物质方面的，也就是我们看得见的，如文具，它们给我们的生存和发展提供的是物质支持；有些属于精神方面的，如教育，请家教，我们享受了服务，但看不到这些东西，但这些属于精神方面的东西却成为我们的滋养，也就是滋养了我们的精神，使我们快乐、幸福、愉悦。社会活动有各种分工。我们的衣食住行、学习和娱乐都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系。如同植物生长需要阳光、空气和水一样，人的生存和发展也离不开社会，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。阅读P8上边相关链接：蒙培尔用亲身体验证明：个人离不开社会。

　　知识归纳：怎样认识人的成长是不断社会化的过程？

　　（1）通过父母的抚育、与同伴交往、老师的教诲、社会的关爱等，我们的知识技能不断丰富、语言表达能力不断提高、规则意识不断增强、价值观念日渐养成，我们逐步成长为一名合格的社会成员。

　　（2）人的生存和发展也离不开社会，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。

　　第二目养成亲社会行为1、什么是亲社会行为？点拨：亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的那些有利于社会和他人的行为。2、青少年为什么要养成亲社会行为？答：（1）青少年处于走向社会的关键时期，我们应该树立积极的生活态度，关注社会，了解社会，服务社会，养成亲社会行为。（2）谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等亲社会行为，有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可。（意义）3、看图P8下图探究：（1）上面这两种行为属于亲社会行为吗？

　　（2）你还能举出哪些类似的行为吗？（3）亲社会行为有哪些意义？点拨：（1）属于亲社会行为，是参与社会实践的具体活动。都是在社会交往中的亲社会行为，都是参与社会生活，积极为社会、为他人作贡献的行为，都是文明的行为。这些行为有利于我们自身的成长，为社会和他人服务。（2）如：公交车上让座、遵守公德、义务植树、打扫街道社区卫生、给灾区捐款活动、志愿者服务活动等。（3）谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等亲社会行为，有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可。4、我们该如何养成亲社会行为？亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。我们要主动了解社会、关注社会发展变化、积极投身于社会实践。在社会生活中，我们要遵守社会规则和习俗，热心帮助他人，想他人之想，急他人之急。【知识拓展】：怎样才能实现人生价值？参与社会的过程，既是体验社会的过程，也是在实践中发展和成就自己的过程。我们只有主动关心社会，

　　积极融入社会、奉献社会，才能实现自己的人生价值。

　　教师寄语：赠人玫瑰，手有余香。希望我的每一位

　　学生都能成为热爱社会、热爱生活的人。

　　通过本节课的学习，我们知道了人的成长是不断社

　　会化的过程，人的价值观也在发生着改变。为了更好地

　　课例研究综适应社会，我们要养成亲社会行为，从而实现自己的人

　　述

　　生价值。建议同学们阅读《名人传记》、《周恩来传》、

　　《毛泽东传》，从阅读中汲取精神养料，同时积极参加

　　社会实践活动，从点滴做起。

　　

　　

篇十六：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计研究一、引导学生构建知识体系，掌握基本的知识技能单元主题教学是教师在开发教材资源、整合教学资源的基础上，进一步优化课堂的呈现方式，在利用各种情景教学、体验式教学等方式激发学生学习兴趣的同时注重培养学生综合运用所学知识和技能的能力。例如，教师在进行“富强与创新”的教学时，引导学生以富强和创新为主题构建单元的知识体系，从整体上把握本单元的知识脉络。同时，在分课时教学过程中注意把握知识与知识间的内在联系，便于学生完整地理解所学内容。二、组织学生进行讨论，树立科学精神和创新思维初中生身心发展尚未完全成熟，但是已经具备了一定的主观意识，自主性也随之增强，道德与法治课程能够引领学生感受生命、感悟人生，通过课堂学习，能够帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的学习和生活习惯，成为一名有责任的公民。因此，教师在日常教学中，应当充分调动其主观能动性，使其投入课程学习中，根据教学内容自主探究，提高综合素质。例如，教师进行“维护祖国统一”的教学时，通过引导学生分析目前有些不法分子企图分裂祖国的事例，引导学生自行讨论，和同学分享自己的感悟，使其认识到这些不法分子的不良行径带来的危害。除此之外，教师也可以根据学生的讨论结果进行课程延伸，引发学生对于祖国统一的思考，既培

　　养爱国情怀，也培养科学精神和创新思维，实现学生更为长远的发展和进步。三、创设生活情境，培养热爱生活、热爱社会、热爱祖国的情感教师在教学过程中为学生创设生活化情境，能够加强学生的理解能力，使其在更轻松活泼的氛围内进行道德与法治学习。教师在进行教学时，可以根据教材内容为学生选择贴近生活的真实案例，对案例进行分析，渗透道德与法治的价值，使知识回归生活。此外，教师进行生活情境的创设，能够改变传统课堂的枯燥乏味，有利于提高学生的学习积极性。教师也可以充分利用班级中的多媒体，为学生打造便于理解的生活情境，促使学生投入课程学习中，使其能够理解法治意义，缩短法律与学生之间的距离感。例如，教师在进行“夯实法治基础”的教学时，可以为学生创设与法律相关的教学情境，通过多媒体为学生展示法律条例课件，还可以给学生播放法庭审判的相关视频，随后引导学生模拟法庭活动，提高学生的学习积极性。真实的生活情景更有利于引导学生解决实际问题，培养他们热爱生活、热爱社会、热爱祖国的情感。四、开展课外实践活动，领会健康生活的内涵教师对于学生的法治引导，不能局限在课堂上，也可以延伸到课堂外，因此，教师可以合理组织学生参与课外活动，使其在生活中发现价值观的指向作用，养成良好的生活习惯。教师应当将

　　课内教学与课外教学相结合，为学生提供丰富多样的实践机会，使其在实践中养成良好的学习习惯，形成正确的价值观念，拥有更积极阳光的心态。此外，教师还应在实践中培养学生健全的人格，引导学生掌握交流和沟通的技巧，促进学生全面发展。例如，教师进行“创新改变生活”的教学时，除了要为学生教授教材内容外，还可以将课堂内容延伸到课外，引导学生自己在生活中创新，通过实践培养学生的创新能力，提高学生对教材内容的理解，从而实现学生核心素养的提高。

　　五、重视教学评价环节，形成正确的价值观念教师在进行课堂教学时，也要注重评价环节，提高评价的合理性，使其成为促进学生学习的因素。教师对学生进行评价，能够有效检验学生的学习成果，评价要具有一定的客观性。此外，教师的评语对学生也有一定的激励作用，合理的评价能够使学生正确认识自身的优缺点，调动学生的积极性，使其投入课堂学习中。与此同时，教师要提高学生的评价能力，通过学生之间的互评，使其形成正确的价值观念，对生活中的事物有准确的评判。综上所述，开展道德与法治单元主题教学，能够有效提高学生的核心素养，使其掌握基本的知识技能，具备良好的道德品质，形成正确的法治观念和价值观念，并且有利于学生健康生活，对其综合能力的培养起到促进作用。因此，教师在日常教学时，要帮助学生树立正确的价值

　　观、人生观和世界观，使其思维得到引导，朝着正确的方向发展，并且帮助学生养成良好的学习和生活习惯，提高其核心素养。

　　

　　

篇十七：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　初中道德与法治《七年级道德与法治上册第二单元第五课第二框

　　网上交友新时空》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《七年级道德与法治上册第二单元第五课第二框网上

　　交友新时空》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科

　　道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　16年

　　教学内容分析

　　教学内容

　　网上交友新时空

　　1．知识目标：知道网上交友的特点和影响，掌握网上交友自我保护的方法，学会慎重结交网友；

　　教学目标

　　2．能力目标：培养慎重结交网友的能力；3．情感态度与价值观目标：慎重结交网友并将

　　网上结交朋友转化为现实的朋友。

　　教学重点与难点慎重结交网友和网上交友的影响

　　学科核心素养分生活在网络时代，网络与生活密不可分，学会

　　析

　　正确对待网上交友是中学生必备的能力。

　　学生学情分析

　　七年级的学生身心发展尚未成熟，自我保护能力和抗诱惑能力较弱，容易受到网络中不良因素的影响，因此，让学生正确认识网上交往的特点和影响，培养学生慎重结交网友的能力是本课时的核心。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　一、新课导入：设置问

　　激发兴

　　题，导入新课。

　　趣，设

　　一、学生思考，回忆上

　　展示问题情境，1.聊到

　　疑导入

　　网经验，积极回答。

　　互联

　　思考问

　　二、了解情境，思考问

　　网相信大家都不陌生，

　　题，联系生活

　　题，联系生活实际得出答案：

　　同学

　　实际得出答

　　网上交

　　们，平常你们上网吗？

　　案网上

　　友具有虚拟、自主、平

　　（口

　　交友具有拟、

　　等的特点。

　　头提问）2.你们上网主

　　自主、平等的

　　三、仔细观看视频，思

　　要做

　　特点。

　　考问题串，结合生活经验探

　　哪些事情？(PPT展示问

　　分析理

　　讨网上交友的自我保护方

　　题)

　　解，通

　　法、慎重结交网友的要求。

　　二、讲授新课一、网上

　　过教师

　　根据图片情境，合作探

　　交友

　　讲授及

　　究网上交友的积极影响、消

　　（一）网上交友的特点

　　学生探

　　极影响并正确归类。

　　（二）网上交友的影响

　　究，理

　　四、小结中，回顾知识，

　　二、慎重结交网友

　　解如何

　　进一步掌握

　　（一）1.如何慎重结交

　　慎重网

　　慎重网上交友要求。

　　网友2.网上交友自我保

　　上交友

　　护的方法

　　以及网

　　三、课堂小结总结本课的知识，进一

　　上交友自我保

　　步掌握日常慎重网上交友方法要

　　求。

　　护方法。

　　板书设计

　　1.网上交友的特点和影响2.慎重结交网友的要求

　　教学反思

　　教学设计较为简洁，思路清晰，授课过程中师生互动踊跃、课堂效果良好，较为扎实地落实了三维目标。同时，本次教学中存在诸多

　　的不足，如语言感染力、手势语表达不够恰当、PPT内容序号漏缺、缺少朗读等问题。我会好好反思，多设计多磨课，努力改进不足，争取

　　下次能有更大的进步。

　　

　　

篇十八：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　初中道德与法治《基于核心素养的初中道德与法治教学》教案基

　　于学科核心素养的教学设计及教学反思

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《基于核心素养的初中道德与法治教学》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科

　　道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　1年

　　教学内容分析

　　教学内容

　　基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略

　　教学目标

　　在教学中设立学习目标，有意识地培养学生的核心素养

　　教学重点与难点通过教学情境，带动情感教学，培养核心素养

　　帮助学生树立正确的人生观与价值观，形成良好的思想价值观念。与此同时，初中道德与法治课

　　学科核心素养分程的短期目标即每一节课的知识目标、能力目标和

　　析

　　价值目标，这要求教师从每一节课特定的內容出发，

　　寻找教学内容与核心素养的联结点、触发点、落实点，围绕提高学生的综合素养实施教学。

　　学生学情分析

　　初中阶段是学生思想价值观建立的重要时期，初中道德与法治课程教学对学生的核心素养的培养有重要意义，能提升学生的法治认识和道德观念。如何更好地在道德与法治课程实施过程中聚焦本学科核

　　心素养，注重学生核心素养的培养，是每一位任课教师都应该思考的问题。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　教师在对教学情境进行

　　师的思想观念和专

　　设计时，要考虑学生的身心需求，结合学生的认知特点，

　　业素养是学学生在感受祖国强大的生学习的关

　　能够让学生在学习的情境中同时，提升对国家的自豪感。键。在教学感悟生命、感悟知识、感悟教师还可以根据教材内容设中，教师首先

　　人生，收获思想的升华。如置有关的问题让学生思考，要树立好榜在对爱国情感的培养中，教通过思考的方式让学生加深样作用，树立

　　师可以通过多媒体创设教学责任感，提升民族自尊心和好正确的道

　　情境，通过多媒体给学生播使命感。

　　德法治观念，

　　放我国改革开放后的一些重大科研进步和重大举措。

　　秉持“立德树人”的教学理念。

　　板书设计

　　初中时期核心素养的培养：1.对学生的发展有着重要意义2.让学

　　生在学习过程中培养思想意识3.在学习的过程中培养良好的习惯。

　　教学反思

　　教师要将学生的学习过程与教材结合，关注学生情感的培养，通过不同的教学方式让学生在学习的过程中完善自我，不断地反思、总结、学习、提高，以促进学生的身心健康发展。

　　

　　

篇十九：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　探讨基于核心素养的初中道德与法治单

　　元主题教学设计

　　摘要：单元整体教学应用于初中道德与法治教学对培养学生的核心素养有非常大的帮助。教师在初中道德与法治课程中开展单元整体教学需要从养成正确的教学思维开始，从正确认识单元整体教学的科学内涵、把握整体与部分、过程与结果之间的联系；在教学过程中以激发学生自主学习为目的，为学生创造教学情景激发学生兴趣，提出问题对学生的学习过程进行引导，将独立思考与合作探究结合起来使学生的思维进行碰撞，让学生能够全面立体的思考问题，并且在最后通过总结与反思帮助学生完成教学目标，进行收官。

　　关键词：初中道德与法治；核心素养；单元主题教学

　　引言：

　　单元整体教学是在一种整体的思路下对传统教学模式所做的反思。在这种模式下，教师在教学时需要将单元作为教学的最小部分，通过集中教学的开展，使一条脉络贯穿于教学始终，既能够减少教学时时间的浪费，又能够培养学生养成整体思想，使学生在教师的引导下进行自主性探究，对核心素养的养成有较大的帮助。教师在初中道德与法治的教学中，通常更加习惯于按照顺序进行每节课的单独教学，这样的做法容易使知识碎片化，不利于学生的学习与记忆。所以本文将探讨如何在核心素养背景下对初中道德与法治课程进行单元整体教学。

　　一、养成单元整体教学的思维

　　（一）正确认识单元整体教学的科学内涵

　　道德与法治教师在开展单元整体教学之前需要对该种教学模式形成较为清晰的认知。传统的教学模式将每一节课作为一个立足点，也就是说单元的划分在传统的教学中并没有什么实际作用，所以传统教学中学生学习到的知识点是以每一

　　课为基点的，而如果这些课程之间的表面联系不够强烈，学生就难以主动想到将不同课程之间的知识点进行联系，这样的后果是学生虽然认真学了、努力背了，可是知识都是分散的，形不成系统的体系，最终学生徒然花费许多时间，依旧无法取得好成绩。单元整体教学就是在这样的背景下被引入到初中的道德与法治教学的。也就是说单元整体教学的目的是对这种现象的一种反拨，其目的是让学生对待课程的认识更加深刻细致，从而能够形成体系化的记忆[1]。

　　在单元整体教学中，教师需要从核心素养的角度出发，将学生作为教学的主体，改变以往的填鸭式教育，通过设计有趣的教学模式吸引学生的兴趣，通过对学生的引导吸引学生进行自主探究，从而在使学生获得更好的学习体验的同时增强学生自主学习的能力。

　　（二）处理好整体与部分之间的关系

　　在单元教学中，对教师提出的要求将会更高。因为开展单元整体教学使教师的教学任务繁重了许多，教师对待课程需要有更加得心应手的把握，从而熟练处理整体与部分之间的关系。一方面，整体指的是将单元作为整体，根据单元的整体性梳理出教学的框架和体系，需要注意的是，该框架要确保每一项内容内部具有紧密有机的联系，而非仅仅划分出几个小题目就算完事。另一方面，部分指的是每一个小知识点，教师在教学过程中应该根据知识点之间的联系性，将原有的课程体系进行打破重组，以使其更加适应单元整体教学的特性。

　　（三）处理好教学过程与教学结果的关系

　　与初中教学中的其它一些科目相比，道德与法治教育承担着从道德上教育学生的重要任务，因此在该教学中，教师不能够仅仅注重学生对教学结果的吸收，还有创造符合核心价值观的教学过程，从过程和结果两方面综合对学生施加影响，最大效率的提升学生的道德素养。

　　总体而言，在处理教学过程和教学结果之间的关系时，教师需要对教材的每一部分内容都进行仔细的研读，从中提炼出能够传递正能量、影响学生的思想的内容，对学生进行道德法治教育[2]。

　　二、循序渐进，对单元内容进行深入探讨

　　（一）设计情景与问题，促进学生自主学习

　　1.设计教学情景吸引学生兴趣

　　情景教学是一种通过设计具体生动的教学情景吸引学生兴趣的教学方法。教师在开展单元整体教学时，应当注意情景的多元性和连续性，尽量在一个情景当中融入尽可能多的知识，以保证教学的逻辑性。同时，教师需要关注学生的兴趣所在，使教学情景能够吸引学生将注意力集中在教学内容当中，从而为接下来的教学内容打下良好的基础。

　　例如在部编版九年级上册《民主与法治》的教学中，教师可以利用人民代表大会这一制度为学生设置教学情景，在教学的第一部分向学生介绍人民民主代表大会的权利和义务，第二部分要求学生通过自主学习探究人民代表大会制度的优点及价值，并通过角色扮演的方式在教室内复现人民代表大会的议会过程，从而吸引学生产生浓厚的兴趣并进行深入的探讨。

　　2.提出问题指引学习方向

　　前文提到过，在单元整体教学中，教师需要培养锻炼学生进行自主探究，但是政治课的内容往往具有抽象性和普遍性，学生在探究时很容易陷入思维死角，从而无法顺利的理解所学知识，因此教师在教学当中需要对学生进行引导，让学生在教学的引导下沿着正确的学习方向进行探索。同时，教师需要时刻关注学生的学习状况，为其进行答疑解惑[3]。

　　例如，在九年级上册第一单元《富强与创新》的教学中，教师抓住改革开放和创新作为本单元的教学线索和主要脉络，于是就可以创设出某一个工厂通过抓住改革开放的红利创立了工厂，之后又在新时代借助网络进行二次创新，从而保证了工厂有源源不断的生产活力，至今已成为行业大厂的情景。在该情景下，教师分别提出以下的问题：请问促使该工厂取得成功的因素是什么？为什么？在该工厂取得成功之后，还需要继续改革创新吗？为什么？通过这四个问题，教师将

　　改革与创新的历史意义和现实意义都进行了整合，而在回答这些问题的过程中，学生也能够对本单元的教学重点改革开放与创新形成深刻系统的认知。

　　（二）分组合作，共同探究

　　单元整体教学的教学内容往往比较深刻，单靠一个学生的力量进行思索和探索会显得比较吃力，所以教师可以开展合作探究活动。合作探索既是对自主学习的升华与扩充，同时也是对学生合作能力的锻炼。其中合作探究部分应该在自主思索完成之后展开，教师首先让学生根据问题进行思索，在得出自己的结论之后，将学生进行分组，在组内讨论时，学生互相分享自己的思考结果，产生思维碰撞，并根据这些思考内容进行二次思考，从而发现其中的不足和欠缺，共同总结出更为全面、合理的思考结果。

　　（三）总结与反思

　　当学生以小组形式完成对教学目标的思索之后，教师即可进行最后一个环节。首先，教师在每个小组中选出一个代表陈述本小组的最终答案，接着教师对每个小组分别进行点评，并且提出自己对待该问题的看法，帮助学生厘清在思索过程中的逻辑顺序等问题，站在整体的高度上对教学做出最后的总结，帮助学生建立完整的知识框架[4]。

　　三、结束语

　　综上所述，单元整体教学是一种行之有效的教学方法，教师在初中道德与法治教学中开展单元整体教学时需要从“整体”二字进行核心把握，明确单元整体的概念，以提高教学质量为总目标，为单元提炼线索、划分内容，利用情景和问题的形式，促进学生进行自主探索和合作探究完成对教学目标的学习。

　　参考文献

　　[1]杜运巧.基于核心素养的初中道德与法治情境教学研究[J].语文课内外,2020,000(015):267.

　　[2]刘春鹏.基于核心素养的初中道德与法治课堂生态建构策略[J].教学管理与教育研究,2020,000(001):P.51-53.

　　[3]柳士功.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(005):51.

　　[4]谭宗伟.探究基于核心素养初中道德与法治的教学途径[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,000(012):187.

　　

　　

篇二十：指向核心素养的初中道德与法治教学设计

　初中道德与法治《认识自己》教案基于学科核心素养的教学设计

　　及教学反思

　　基于学科核心素养的教学设计

　　课程名称：《认识自己》

　　姓名

　　教师姓名

　　任教学科初中道德与法治

　　学校

　　学校名称

　　教龄

　　15年

　　教学内容分析

　　1、承接前两节课的学习内容继续关注学生的学

　　习成长。无论是搞好初中阶段的学习，还是初步形成人生的理想和志向，这些与学生正确认识自我、

　　教学内容

　　正确的自我定位是分不开的。2、为此，第三课以“正确认识自我”为主题，

　　从方法上正确指导学生怎样全面认识自我、接纳自我、完善自我，做最好的自己。

　　3、成长不仅需要目标的导航，更需要自我认识成为坚实的起点，为此第一课时“认识自己”帮助学生明确认识自我的重要意义和基本方法。

　　教学目标

　　知识目标1、正确理解认识自己的意义。2、掌握正确认识自己的方法。能力目标

　　1、明确认识自己的重要性，能够通过多种方式认识自己。

　　情感态度与价值观1、增强认识自我、完善自我的意识。

　　教学重点与难点

　　重点：正确认识自己难点：不断深化对自己的认识

　　1、让学生理解并掌握认识自己的意义和方法。

　　学科核心素养分2、让学生明确认识自己的重要性，能够通过多

　　析

　　种方式认识自己。

　　3、能够增强认识自我、完善自我的意识。

　　学生学情分析

　　刚步入初中阶段的学生，无论是在思维意识还是能力习惯方面，

　　都还带有浓厚的小学生色彩。刚步入中学的学生，还不能立刻适应中学的学习生活，对学习还缺乏自我管理能力，缺乏与同学交流分享的意识。初中七年级的学生，虽然有了一定的判断是非的能力，但他们

　　对事物的认识往往还是粗浅的、表面的。七年级的学生虽然具备了一定的情感态度价值观，但这种情感价值观还不是稳固的，具有很大的

　　波动性和可塑性。需要教师着眼于学生的发展，在整个中学阶段关注学生的发展。

　　教学过程设计

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　问题导入

　　认识自

　　老师偷拍几张同学的照

　　己对学生来

　　片，在课堂上找相应的同学，

　　说看似熟悉，

　　让其认一认是谁？

　　但却是一个

　　同学们是否认识自己

　　观看课堂导入活动。非常陌生的

　　呢？让我们一起探索吧！

　　听取老师对课前活动的问题。学生往

　　临境感受

　　总结。

　　往把认识自

　　出示教材第25页“运

　　观看教材情景图文、讨己看得很粗

　　用你的经验”的情景图文，论问题。

　　浅，所以老师

　　思考问题:

　　研读课文，思考问题。从简单的问

　　（1）在每个镜头里，你回答老师的问题：

　　题入手，能引

　　展现的形象是怎样的？请尝2、青少年有了自我意发学生的思

　　试用几个词语进行描述。识，能够做到认识自我。考。

　　（2）你对自己展现出来认识自己很重要。

　　通过活

　　的形象满意吗？

　　阅读教材思考问题。交动，帮助学生

　　（3）听听同学的意见，流问题讨论结果。

　　初步体验怎

　　他们对你的看法怎样？

　　研读教材，思考问题。样认识自我，

　　问题研讨

　　回答老师的问题。体验认识自

　　指导学生阅读教材第26

　　己的重要性。

　　页正文，思考问题:

　　让学生

　　1、青少年能认识自我

　　带着问题去

　　吗？

　　思考，可以帮

　　认识自我很重要吗？多把尺子量自己1、指导学生阅读教材第28页正文，思考：从哪些方面去认识自己？1、认识自我的基本方法指导学生阅读教材第29～30页内容，思考问题:（1）什么是自我评价？（2）自我评价有什么重要作用？（3）怎样进行自我评价？（4）他人的评价对我们有什么重要意义？

　　人贵自知

　　板书设计

　　助学生明确思考的方向，准确领悟本课的教材观点。

　　帮助学生把握认识自我的基本方向和方面。

　　通过问题串的形式，采取步步深入的方式，帮助学生掌握两种自我认识方法的基本要领，为今后正确认识自我做好方法准备。

　　认识自己的重要性促进自我发展、促进与人交往多把尺子量自己多方面评价自己自我评价认识自己他人评价认识自己让学生

　　教学反思在教学过程中，我重视方法指导，在指导学生的学习方法和培养学生能力方面采用了自主探究法、合作探究法、总结反思法等方法。但也存在不足之处：1、引导学生方面不够灵活，也不够全面，提问学生时总有一部分学生没有主动，这时忽视了没有举手的学生。2、没有能扮演好“引导者”这个角色，课堂气氛不够活跃，师生关系不够和谐，忍不住想多讲。3、在时间安排上，出现了前松后紧的情况，所以从合作探究后的内容有些仓促，最后总结升华没有达到预期效果。4、对教材把握不到位，问题设置以及举例子时不能贴近学生。总之，认真实践高校课堂，在新课程、新方法的指导下，根据学生特点，以教师为主导，以学生为主体，学法为中心，放手让学生探究性的学习，力求使学生在积极的、愉快的课堂的气氛中提高自己的认识水平，从而到达预期效果。

　　

　　

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